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牛顿第一定律作为动力学的基础，分两次出现在初、高中的物理教学中，但相当一部分学生对其理解和掌握的情况却不尽人意，这与当前高中阶段轻视牛顿第一定律的概念教学有很大关系。本文对牛顿第一定律的教学策略与设计作了探讨，为改变上述现状提供了可借鉴的思路或参考。 相似文献
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＂牛顿第一定律＂这一节内容看起来简单,但要上好这一节却不是一件容易的事情。牛顿第一定律是学生在初中就学过的知识,但是从整个高中物理来看,牛顿第一定律是非常重要的一节内容,它是经典力学的基础。以往我是按教材的编排来进行教学的,课堂上的气氛很沉闷。如何才能使学生在不感到枯燥的情况下掌握知识、达到教学目的呢？ 相似文献
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唐军毅 《南宁师范高等专科学校学报》2010,(5):131-134
通过应用＂力的概念测试＂（FCI）对高一学生进行了测试和访谈,发现学生在运动学、牛顿第一定律、牛顿第二定律、牛顿第三定律、叠加原理和力的种类这六个维度的理解存在不少问题,绝大部分学生未能达到基本掌握牛顿力学概念的水平;对学生存在的主要问题进行了具体分析及教学反思,提出了以探究性教学为主要方式的概念教学建议。 相似文献
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在中学物理课堂教学中,“牛顿第一定律”是一个重要的知识点．作者在教学中带领学生重温科学伟人牛顿的思想,让学生获得对牛顿第一定律的感性认识,理解了定律内容,有效构建了三维目标体系。 相似文献
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在经典力学的教学中,有一种忽视牛顿第一定律概念教学的倾向,这可能有以下原因:(1)从应付学生入学考试出发,以牛顿第二定律为核心的计算问题压倒了牛顿运动定律,尤其是牛顿第一定律中的概念教学。这种侧重于计算而忽视概念教学的倾向,不利于培养学生的理论思维能力和科学的学习方法。计算也易于陷入死套公式而导致错误。基础物理教学的实践表明,学生计算错误的根源大多数是概念错误;学生感到物理难学的根源主要不是数学工具的运用,而是物理概念的掌握。(2)有人从理论系统上认为牛顿第一定律不过是第二定律的特例,所以侧重于第二定律而忽视第一定律的教学,这种认识值得探讨, 相似文献
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正物理学是以实验为基础的自然科学,实验既是高中物理教学的重要内容和环节,也是物理教学的方法和手段,实验可以激发学生的兴趣,更重要的是能培养学生的科学精神和人文品格.笔者结合本实验教学中遇到的几个问题,进行以下的几点思考.一、课题引入要说明设计实验的必要性这节内容在教材中的位于牛顿第二定律之前,牛顿第一定律之后.既为学习牛顿第二定律做铺垫,也是牛顿第一定律的进一步拓展和升华.教师在这节课引入时,应该理清这里的承前启后关系,说明为什么要进行这个实验.具体可以这样引入.通过回顾牛顿第一定律知道,一、力是 相似文献
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初中物理是学生学习物理的入门阶段,也是学生打基础的重要时期。然而,物理学科是一门抽象、概括的学科,需要学生有一定的空间思维能力。初中生年龄尚小,在最初接触物理时难免会有陌生感和恐惧感,在心理上不能认同,理解物理知识变得困难,最终失去学习信心。因此,注重对学生进行物理思维的引导和培养,激发学生对物理的喜爱,进而积极参与物理课堂教学。牛顿第一定律在物理教学研究中已是老生常谈,可当创设一些新的情境让学生运用牛顿第一定律解决问题时,结果却差强人意。因此,要对牛顿第一定律的教学进行深层次的理性思考。 相似文献
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衰飞飙 《中国基础教育研究》2008,4(12)
当物体所受的合外力为零时,从牛顿第二定律可知该物体处于静止状态或作匀速直线运动。但是,仅依据这一点却不能把牛顿第一定律当成是牛顿第二定律的一个特例。由于这两个定律的叙述工具是不一样的。牛顿第二定律的研究工具是一个物体,而牛顿第一定律叙述的是整个存在的性质。惯性——这个任何物体均具有的性质着实不是我们的个体研究工具所具有的性质,由于这个“任何物体”,包罗了天地间的万物, 相似文献
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牛顿运动定律是经典力学的基础,而牛顿第一定律又是牛顿运动定律的基础．正确理解并且掌握牛顿第一定律对学习知识、训练思维有着十分重要的意义．然而,在实际教学中,对牛顿第一定律的理解常常出现一些偏差,导致学生的思维紊乱．本文就牛顿第一定律教学中容易模糊的几个问题做一些必要的澄清． 相似文献
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本文是笔者组织初二年级学生以辩论的形式进行的《牛顿第一定律》课堂教学实录,通过这种教学,让学生经历了一场激烈的思维拔河比赛,在此过程中对牛顿第一定律有了更深的理解和把握,并启发了学生的开放性思维。 相似文献
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牛顿第一定律是牛顿力学的重要内容,也是初中物理教学中的重点和难点。教学实践证明,这一部分学生的学习成绩并不理想,这也成为长期困扰教师的难题。学习和分析翻转课堂模式和问题导向策略下的传统课堂模式的教学过程,从激发矛盾、探究阻力对物体运动影响的实验、惯性概念的建立、惯性现象的解释这几个方面进行比较,从而得出对牛顿第一定律内容的教学更适合用翻转课堂模式。 相似文献
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在高中牛顿第一定律的教学中,“伽利略实验”是学生理解该定律的关键．我们的研究表明,目前人民教育出版社出版的高中物理教材中“伽利略实验”的编写方式,虽然相对旧教材有了很大改进,但其关键之处的处理仍欠妥当,缺乏逻辑必然性,没能向学生展现理想化方法的本质和内涵．因此,在一定程度上影响了学生对牛顿第一定律的理解． 相似文献
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“牛顿第一定律”的内容,看似简单,实则非常深刻,学生真正理解并不容易.所以,教学中应在知识的来龙去脉上进行突破,并透过现象、真正深刻地触及到牛顿第一定律的本质.再者,应安排学生小组内的探究性学习,以有效地调动学生学习的积极性,并充分利用学生本身这一重要的学习资源. 1 教学目标 相似文献
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本文针对<牛顿第一定律>的教学设计中容易忽视子概念"匀速直线运动"的教学的现象,给出了一个<牛顿第一定律>教学设计,该教学设计强化了这一子概念的教学. 相似文献
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本文针对《牛顿第一定律》的教学设计中容易忽视子概念“匀速直线运动”的教学的现象。给出了一个《牛顿第一定律》教学设计，该教学设计强化了这一子概念的教学。 相似文献
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关于牛顿第一定律的教学,按照新的教学理念,教师应从三维教学目标出发,用探究式的教学方法施教,让学生在合作探究过程中建立起正确的观点,在教师引导下掌握科学研究的方法。本文作者结合教学体会,谈谈如何进行牛顿第一定律的教学,与同仁交流。 相似文献
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王宏伟 《淮南师范学院学报》2010,12(5):90-92
从牛顿三大定律的本质说明了它们之间的相互关系及各自的地位、作用,指出牛顿第一定律在牛顿三大定律中有其不可替代的作用,更不是牛顿第二定律的特例。作者用数学的方法证明：对不同参考系中的观察者来说,即使物体所受的力相同,而加速度也可能不同;并从17世纪牛顿时空观的角度进一步阐述牛顿第一定律优先确定了一个惯性系这一理想化的模型。为了避免牛顿定律教学上表述的困惑,应首先还原历史以了解当时人们对宇宙的认识,从时空观开始讲述这个世界,然后进一步给出力、质量、位置和牛顿三大定律。这样更接近世界物质运动的本质,符合我们学习物理的本意——了解这个世界物质运动变化的规律。 相似文献
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薛夏炎 《中学物理教学参考》2012,(6):26-28
2011年10月,江苏省高中物理评优课选择《牛顿第一定律》作为课题之一,大家都感到这节课难教,主要体现在以下几个方面:初中学生已经对惯性、惯性定律有了了解,并比较深入地研究过惯性的利用与防止,高中教学的落点应在那里?怎么才能对牛顿第一定律的认识做螺旋式上升? 相似文献