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所谓网状教学主要是找出历史上有关联的点，纵横联系构成网状来进行教学，使学生既学到了本课知识，又复习巩固了旧知识，存历史教学中，如果一味地要求学生记住某个历史年代，某个历史事件，学生是很难记住的，并且容易产生厌学情绪；反之教师如果在授课过程中，不失时机地发散知识，使知识结构构成网状，引导学生回忆和本课有关联的旧知识，在旧知识的基础上学习新知识，产生了学习兴趣，学习效率就大为提高。网状教学最重要的是把知识点联系起来，主要有： 相似文献
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<正>在复习备考中,通常对教材内的知识进行梳理,其中包括对《中外历史纲要》和《选择性必修》的内容进行整合和重构,但在实际二轮复习过程中总感觉在“炒剩饭”,学生兴趣不大,收获甚少。另外复习的内容与高考考的情境相差太远,因为复习时仅仅是教材内容,而高考提供的是解决问题的情境。因此,我们在高考历史二轮复习过程中重构知识时,一定要提供情境,通过情境把这些复习知识串联起来,既能夯实基础,又能提高解决问题的能力,有时好的历史情境很难寻找, 相似文献
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唯物辩证法认为,世界上一切事物都是相互联系、互为影响的。历史事件和历史现象不是孤立存在的,它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系,有一种联系就可以导致一种联想。那么,就让我们乘着联想的翅膀,启动联想教学的载体,在复习历史知识的海洋中自由飞翔。 相似文献
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面对新的课程标准的要求和开卷考试的形式,历史复习课应该怎样体现新课程标准的要求,怎样应对开卷考试呢?这迫使历史教学从重传统知识传授向注重综合能力的培养转变,使学生从死记硬背知识向主动识理、明义转变。为此,在历史教学实践中,我总结出了一个行之有效的复习方法——点圆式复习法。所谓点圆式复习法,是指学生对所学的知识已经具备相对完整的知识体系、稳定的知识框架的基础上,以某个历史人物或历史事件为圆心,充分利用发散思维,以与这个历史人物或历史事件有直接或间接联系的人物或事件为圆点,组成一个圆,我们可以称之为母圆。圆心可以选择那些历史学科中最基本的核心人物或重大事件。每一个圆点又可以作为一个圆心,用同样的方法再次组成一个圆,我们可以称之为子圆。 相似文献
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任何重大历史事件的爆发或重大历史事件的出现,都不是偶然地、孤立地产生的。它们之间总是存在着本质的内在的必然的直接联系或非本质的外在的偶然的间接联系,既然它们之间有着这样或那样的联系,那么作为一名历史教师就有必要去探求这样或那样的联系,并把它应用到历史教学之中。实践证明,联系教学法在中学历史教学中特别是在高考历史复习课中起着非常重要的作用。第一,有利于促进教师理解教材、挖掘教材。在教学过程中,教师必须首先钻研教材,吃透教材,才能胸有成竹地传授给学生相关的历史知识,要做到这一点,教师就必须在充分理解教材的基础… 相似文献
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策略一：突出主干知识
高考命题的指导思想是以能力测试为主导，考查学生对相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，这一切的本源都是教材的基础知识。对于历史学科而言，其主干知识是指那些对历史发展进程有重大影响的历史内容，如历史事件、历史人物、历史现象和典章制度等。因此复习中把握历史主干知识，必须建立主干知识的知识体系或知识的相互联系，把大量分散的或相对孤立的历史事实、历史概念、阶段特征等纳入完整的学科体系，形成层次分明、条理清晰的知识网络。 相似文献
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张建芳 《小作家选刊(小学)》2011,(5):87-87
世界上一切事物都是相互联系、互为影响的。历史事件和历史现象不是孤立存在的,它们总是与别的历史事件和历史现象之间有这样或那样的联系,有一种联系就可以导致一种联想。乘着联想的翅膀,启动联想教学的载体,在复习历史知识的海洋中自由飞翔。 相似文献
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上海市高中历史新教材,打破了数十年来中国和世界历史分开的中学历史教材体系,创造性地采用中外历史合为一体的结构体系。编者以15世纪来的世界历史发展进程为基本线索,把中国历史融进世界历史中,将中国作为世界的主要国家之一加以重点叙述,对中外历史进行联系和比较,更好地使学生了解今天世界与中国现状的由来。如何才能有效地贯彻新教材“从世界大背景下看中国”的意图,关键之一在于怎样进行历史比较。笔者所在的华东师大二附中,自lopl年进行第一轮课程教材改革试点,至今已有七个年头。高一任课教师就历史比较进行了各种不同教学… 相似文献
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李纯武 《课程.教材.教法》1988,(11)
历史有许多特点,复杂的关联就是其中之一。这种关联包括历史过程本身的演变,即其纵向的延伸,表现为许多事件前后相承,有的还互为因果。它还包括历史本身对外界和受外界的影响,历史内部诸多因素彼此之间的影响,这就是横向的牵连。学历史抓这个特点,有助于有机地理解历史。复习历史抓这个特点,可以把零碎的或孤立的历史知识结合起来,由此及彼,使它们系统化。因此,在复习时把历史的有关知识组合成一个个的系列是非常合乎逻辑的,因为这是从历史特点出发的。 相似文献
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邓业松 《中学政史地(高三)》2006,(11)
“如何搞好历史学习”是每位学生和老师都非常关心的问题。在教学中,笔者发现很多学生没有掌握正确的历史学习方法,常常是为考历史而学习历史,把许多本来相互联系的历史事件孤立起来,未能处理好知识之间的内在逻辑联系,这就在无形中增加了学习历史的难度。唯物辩证法告诉我们,世界上的一切事物、现象、过程都不是孤立存在的,都与周围其他事物、现象、过程存在这样或那样的联系,整个世界是相互联系的统一整体,而且,任何事物、现象、过程内部的各个部分、要素、环节、成分也是相互联系、相互影响的。因此,历史事件和历史现象也不是孤立存在的,… 相似文献
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程玲 《中学历史教学参考》2023,(4):78-80
<正>探究性问题指的是追寻事物发展规律、揭示事物本质或者其产生之因果关系的问题。就高中历史教学而言,探究性问题是指在一定历史情境中,把知识、情境和问题联系起来,以具体的知识为依托创设情境,在历史情境的基础上提出问题。学生在学习的过程中结合特定的历史知识与情境,通过自主或合作的方式,探寻历史事件或历史人物背后所蕴含的历史规律、 相似文献
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曲树波 《中学政史地(九年级)》2007,(4)
中考综合复习阶段,是学生对知识全面系统的整合阶段。因为历史学科知识间的联系十分密切;历史概念多,涉及内容广泛;时间跨度大,中外历史时代特征复杂; 相似文献
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张建超 《历史教学(高校版)》1980,(3)
我上历史总复习课,主要是帮助学生对所学知识系统化,加深学生对历史事件的相互联系和历史发展的规律的理解,从而加深学生对基本知识的记忆。在总复习时,把学生在平时按章节复习过的知识,按问题进行一次系统的整理,如同把蓬松的头发梳成一条条辫子。如中国古代史,平时学生一章一 相似文献
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一、怎样使新旧教材联系起来一切历史事件,是互相联系的,教科书中,每一个题目,也不是孤立的。因此,我们在新授时,注意新旧教材联系,使儿童明瞭前一个历史事件与後一个历史事件的关系,是十分必要的。有的老师,在复习检查的过程中,把过多的时间用在复习上一课的内容上,忽略了新旧教材联系的环节,也有的老师,认为新课教材与上一课教材联系不起来,因而就不进行新旧教材的联系。这些都是不正确的做法。在讲授新课前,怎样使新旧教材联系起来呢?通常有两种方法:一种是由教师自己说明这种联系,一种是由教师对儿童提问引导到这种联系。後面的一种更有价值些,因为它能从提问中促进儿 相似文献
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杨国 《中学历史教学参考》1996,(11)
中外联系题的分析与训练命题研究杨国近年来，历史高考已逐渐适应新的史学体系发展需要，把中国历史放在世界历史发展的大环境中去认识、评述和比较，使人们对中外历史的发展有个较为全面的立体化的了解，通过对比分析，中国和世界其他国家历史现象间的因果关系、异同之处... 相似文献
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在历史学科的总复习中,历史人物的内容相当多,占有重要的位置。所谓历史人物,是指在一定的历史时期,对社会发展进程或重大历史事件有突出作用的、影响大的人,对历史发展有重大影响,有时甚至还会起决定性作用。在历年高考试题中,评价历史人物的试题屡见不鲜。因此,对历史人物的复习,我们不能等闲视之,必须高度重视,要抓紧时间,认真过细地复习,特别要抓在点子上,这就要求我们在复习历史人物的过程中,要抓住五个观点。 相似文献
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岳扣英 《中学英语之友(高一版)》2011,(3)
年代、时间是记载重大历史事件的重要内容,学好历史,就必须准确无误地记住重要的历史时间和历史年代,在课堂教学中,尤其是复习课中,学生面对众多的历史时间,往往不知所措,或死记硬背或记后忘前,有的干脆不记。其实,只要我们在教学中吃透教材,把历史知识或横向比较, 相似文献
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<正>化学复习不单单是把以前学过的知识再学一遍,关键是教会学生如何将学过的知识相互联系起来,使学生明白整个知识之间的关联性,形成有机的整体,提高学生解决和分析问题的能力。在高考复习备考的过程中,我们坚持四步走的原则,逐步帮助学生提高复习效率。一、系统回顾基础知识,构建化学知识网络高考考查的内容是整个高中阶段学生学过的知识,因此教师要带领学生系统地复习高一、高二、高三所有的化学知识点,并将所有的知识点联系起来。在这个阶 相似文献
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在高考历史复习过程中,我采用纵横联系的立体复习法,收到良好的效果。它既能使学生把零碎、紊乱、孤立的历史知识有机地统一起来,又能提高学生分析、归纳、综合和运用历史知识的能力。 相似文献