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1.
林幹 《历史教学(高校版)》1955,(1)
最近迭接各地中學歷史教師來信詢問一些有關歷史課堂教學的問題,其中有許多頗值得公開研究討論,因此草爲此文發表,希望獲得指正。 (二)怎樣確定歷史教學目的底問題 首先,切勿把教學目的和教學內容混淆起來。例如當我們講述中國近代的‘維新運動’時,不能將教學目的訂為‘使學生瞭解康梁變法’。因為這不是教學目的,而是教學的內容。就這一課的教學目的來說,應以揭露‘維新運動’的實質和思想爲宜。基於這種了解。我覺得應該將這一節課的教 相似文献
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在目前的中學語文課裏應該怎樣進行詞語教學的問題,對我們北京市許多中學語文教師來說,還是改進教學實踐上的一個新課题。最初,我們為了加强過去在教學中所忽略了的語言因素,就單純地多講詞語。備課時曾為一詞一語的孤立鑽研用了很多時間和精力,課堂教學中也為一詞一語的孤立講解用了很多時間和精力,考試時也有出題偏重於詞語,孤立地釋詞、填詞之類的情况。後來,我們從檢查教學效果上發覺:這樣單純地多講词語並不等於加强語文課中的語言教育,相反地,這却是我們為了「明確語文教學目的、任務」和「相應改進教法」必須解决的問題。 現在,把我們的一些初步認識和在實踐中的體驗,提供出來,和大家研究。一初步認識到的一些基本原則 (一)明確詞語教學的目的: 詞語教學的目的只是為了更好地達成語文教學的目的,從而要注意下列三點: 1.應明確進行詞語教學不但是發展學生語言,並且也是發展學生思維的手 相似文献
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中央敎育部最近頒佈的師範學院暫行敎學計劃,在學習蘇聯結合中國實際方面比舊計劃確實進了一步。現在就中國語文系專業課程方面比較重要的問題,談談我個人的體會。一 專業培養目標問題 師範學院中國語言文學系的培養目標是中等學校中國語文敎師,這在去年中央敎育部頒佈了敎學計劃草案以後,一般的都有了認識。但是,一個中等學校的語文敎師,在專業方面,應該具備什麽條件呢?特別是在國家過渡時期它的規格又是什麽呢?近三四年來,師範學院中國語文系的專業課程,大體的傾向是這樣:一方面,語言與文學相混,沒有很好地體會到語言課的特點是專講 相似文献
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5.
北京私營大衆出版社最近出版了一本葉蒼岑先生編著的「論語文教學改革問題」,我很高興地買了一本,回來一看,內容是搜集了編著者本人在「人民教育」、上海「文匯報」上發表過的四篇文章,和作爲附錄的北京師範大學學生的三篇試教經驗,沒有新的文章,也沒有修改、補充和說明。 這本書以介紹蘇聯專家普希金對我國目前語文教學存在的一些缺點提出改進意見爲中心,並進一步提出在我們的教學實踐中運用這些指導性意見的辦法,以克服我們語文教學的缺點,提高教育質量,這是很好的。書中附錄的師大同學根據專家的意見所作的一些試教的總結,也有許多地方可以供我們語文教師的參考。但是,在作爲「論語文教學改革問題」的這本書中的主要文章中,對於全面地介紹蘇聯專家的意見,以及從實際出發去學習蘇聯的經驗等,還存在著一些問題應該提出來研究,使我們在這些問題上得到正確的看法。 相似文献
6.
人民教育二月號張凌光同志的「實行全面發展教育中若干問題的商榷」一文,認為在培養學生全面發展的教育中發生一些矛盾,確實是目前一般教師所苦悶的問題,同時,也影響了全面發展教育的貫徹。這些矛盾的產生,我認為主要是由於對學生文化教養的要求過高所引起的。目前一般學校對學生的要求過高,一方面表現在要求學生各鬥功課都是四分、五分;另一方面表現在要學生全部掌握課本上的知識。這兩方面的表现從形式上看好像是一回事,但實際上是兩個問題。第一,目前國家尚未頒佈統一的評分標準,因而教師評分的高低其伸縮性很大;第二,大部分學科尚無教學大綱,要求學生掌握課本上哪些材料便無標準,所以有的教師便以自己的所長舆愛好來要求學生。 學生應獲得的文化知識的標準如何確定呢?當然各級學校的標準應各有不同,這是一個複雜的問题,不過要求學生全部掌握課本上的材料,而且各鬥功課都要同樣的得到四分、五分的成績,這是各級學校都不需要的。且不說今天各門功課地教材分量重,不能這樣要求學生;即使將來减輕了各鬥功課教材的分量,也不能這樣要求學生。各种課本上的知識是基礎知識,其中有些基本概念和定義是需要學生深刻 相似文献
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在一九五一年十一月末舉行的俄羅斯蘇維埃聯邦社會主義共和國教育部教學法委員會的全體會議上,討論了如何培養學生參加未來實際工作的問題,這個問題對普通教育學校有着重大的意義。教育部長Н·А·凱洛夫强調指出:「现在,擺在我們面前的一個主要問题,就是如何組織教學過程,才能使普通教育學校畢業的學生,在學習科學基礎知識時,在學習教學計劃中的各科課程時,能够更多地瞭解一些他們在將來所要遇到的生活中的事實。』部長號召出席會議的人仔細分析,來解决這個重大的問題——如何培養學生參加未來的實際工作。在部長報告後,俄羅斯蘇維埃聯邦社會主義共和國教育科學院通訊院士、教育理論與教育史研究所綜合技術教育處處長M·H·斯卡特金報告。他首先提出的,就是培養學生參加未來實際工作的問題,究竟要包括哪些方面。 為要了解這一點,第一,必须明確學生在畢業以後主要地要去參加什麼工作。第二,在我們普通教育學校中,培養學生參加未來實際工作的要求是什麼。 相似文献
8.
《人民教育》1954,(6)
幾年來,我們的學校教育有了很大發展,並取得了顯著的成績,這是由於黨和人民政府對文教工作的正確方針、各級教育行政部門的领導以及全體教育工作者的努力的結果。但是,今天我們的學校教育工作中也還存在着不少問題和缺點。這些問題和缺點首先表现在我們的學校中,还有不少師生存在着相当嚴重的资產階級思想,有些學校中政治思想领導薄弱。例如:學校领導方面,有的忽视领導教師政治學習,忽视领導教学或者在领導教學中沒有着重政治思想基本觀點的問题,在政治思想教育中存在着片面性,忽视了勞動教育;忽視了教育與政治相結合、與實際相結合、與生產相結合的原則,對團結改造教師的政策,還存在若「左」的或右的偏差;還有些学校的领導幹部鬧不團結。教師方面,有 相似文献
9.
一 對李述先生意見的總印象我讀了「人民教育」一九五四年十一月號上李述先生「結合當前實際,學習蘇聯語文教學經驗」一文,覺得看法似有問題。李先生這篇文章是批評葉蒼岑先生編著的「論語文教學改革問題」一書的。於是我又找來原書看了一遍,覺得問題更嚴重了。我覺得李述先生對普希金專家的意見的现實性、深刻性、重要性了解不够,對蘇聯在語文教學方面的先進經驗認識不够,對我國目前「語文教學實際」的了解是片面的,對我們今後「語文教學改革方向」的認識是模糊的。因而就把作戰的矛頭指錯了,對新生力量不予以支持,對「語文教學改革問題」一書的出版,表示了不歡迎的態度。李先生的中心論點在文章中表出的方式有些吞吞吐吐、躲躲閃閃,但細讀全文,一貫的精神還是可以明白的。我且擇錄一些要點,然後加以說明: 一、葉蒼岑先生沒有「全面介紹普希金專家的意見」,而且是「忽略了專家發言中的更重要的一些問題」。二、「沒有全面地從我們目前的實際出發」,而是「根據他自己理會的這些語文教學的特徵,去介紹普希金專家的意見,去指導師大同學的試教,去發揮關於語文教學改革的議論」。三、「這就必然會使各地學校在學習專家的指導意見時,發生了一些只重形式、專講方法的偏向」。四、「方法是要談的,語文教學的方法是必須改進的。問題在於不要片面的談方法,不要脫離實際……我認為我們改革語文教學,在教師鑽研了教材、掌握了教學目的和必要的參考資料之後,應該研究教學方法的改進」。「在步屨 相似文献
10.
關於小學語文課本的編寫問題,本刊曾發表過一些文章。這一期再發表劉禦、朱文叔兩同志的兩篇文章。我們認為這一問題可以再作深入討論。對學術問題只有經過批評和自我批評,才能得到正確的結論,對小學語文課本的編寫問題,也只有經過大家的討論,才能得到比較切合實際的編寫原則和方法。希望大家根據實際教學經驗,踴躍參加討論。 相似文献
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一 關於執行、貫徹部颁教學計劃問题我認為教師舆畢生對新的教學計劃、新的教學大綱、新的教材的掌握都感到困難這一估計,是正確而且符合實際情况的;尤其是在目前還缺乏完善的教科書的情况下,要執行新的教學計劃及新的教學大綱,確實是有困難的:這就要求教師具有高度的知識水平和教學藝術水平。過去,在蘇聯的高等學校裏也遭遇到一些困難,甚至此你們現在感到的困難還更大,但是,這些困難都在教師舆學生的共同努力下克服了。在中國的高等學校裏,這些困難也是可能克服的,因為你們有着很好的教授陣容和愛勞動、愛學習的學生。同志們提出的問題中,曾問到:蘇聯高等學校的學生在學習上是否有困難,是否有忙亂现象?蘇聯高等學校在教學工作方面雖然取得了很大的成績,積累了不少的經驗,但在工作中也仍然有很多困難,在某些情况下,也有負担過重的情形存在。要克服這些现象,需要注意三個問题: 第一個問題,也是最主要的一個問題,就是:教師必須很好地組織自己的講授,把知識更好地傅授給學生;必须很好地組織實習作業等各種教學形式來幫助學生,教師不應對自己的教學採取「只教書、不教人」的態度,也不應形式主義地傳授知識,教師要在這方面作很多的努力,以最好的方式把知識傳授給學生。我曾經研究了幾所中國高等學校的教學工作情况,從教師方面來看,還存在着一些缺點:有些教師對自己的責任採取形式主義的態度,只是按鐘點講授,至於學生是否理解和接受了自己所講的內容,掌握知識的程度如何,則漠不關心。另外,還有些教師不善於組織課堂教學,不按計劃進行講授。例如有 相似文献
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李大方 《历史教学(高校版)》1955,(9)
從自己的教課過程中,我感到如何启发同学对历史课学习的积極性,確實是一個很大的问题。有的同学说:‘歷史課最難,不好学。’也有的說:‘史實、年代太多,記不住,容易亂,’因此多数学生對历史課的学習兴趣不高。為了解决這個問題,自己在改進教學過程中,曾在這方面作了些努力,今願提出初步摸索的點滴體會,和同志們共同研究,並希望提出意見。关於怎樣在历史教學中提高同學的學習积極性的問題,我是從以下幾方面進行的。一使學生明確學習目的使同學明確學習历史的目的性,是提高同学学習积極性的根本辦法和首要前提,因為不論教師講得怎樣有興趣和富有吸引力,但僅僅這一點还不能养成学生完全自覺的学習歷史,凱洛夫‘教育學’曾這樣告訴我們:‘……對兒童的求學並非一切都得照着引起直接興趣的方法去作,也有許多事是應 相似文献
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我教「社會科學基本知識講座」一二兩册已近三年,開始時学生反映:「道理太深,聽不懂」。另外,入學新生一般認為「是來学技術的」,對政治課学習不够重視。同時我個人對政治课教学的任務和要求也不很清楚。這樣就在我的政治課教学上存在着三個主要問題:(一)学生不重視政治课,教師努力不够,因而学習积極性不高;(二)教材深,教師講得不好,学生聽不懂;(三)教師對於政治課教学總的任務和具體要求不明確,不知道怎样貫徹政治思想教育,完成教學任務。在學校黨和行政的領導和帮助下,經過二三年的摸索,我才體會到这三個問題基本上都是教師的問题,都應由教師來负責解决。现在把我解决問题的不成熟的辦法介紹於後: 一、怎樣培养学生學習的積極性我開始以為學生学習不積極,是單純技術观點在作祟,後来我認识到:即便学生有單純技術觀點,教師也應該教育他們,使他們纠正錯誤,因此問題還 相似文献
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近幾年來,歷史课的思想理論水平有了顯著的提高,教學的方式方法更加多樣化了。但在许多學校的历史教學中,也还存在着嚴重的缺點。其中之一就是教學方式方法与課程結构的公式化。在某些學校里,教師以單調无味的方式,日复一日地在所有班级讲着在教學方法上或課程结构上彼此间都完全相似的課。多數情况下,課程的課的講解並不是從最好地解决所學習的问題與每一課的教育教养任務这一觀點出發,而是從必须将其固定完成一套公式的觀點出發。這就是提問,教師講述,佈置家庭作業,鞏固。类似的公式阻碍着实现历史教師所面臨的嚴重的教育教養任務,在許多情况下,妨害着採用各種各樣的教學方式方法,降低着學生對功課甚至對整個課程的興趣。 相似文献
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一、教學目的乘法公式是初中代數里的一個極其重要的组成部分,因為緊接着的下一個單元因式分解要應用這些公式。我們在教學中要使學員能正確地掌握乘法公式,透徹地瞭解這些公式是由乘法的實際演算得出來的。此外,還應該使學員熟悉公式的語言化,並能自覺地、迅速地、而又最合理地应用這些公式,把某些多項式乘法的乘積直接寫出來,不必要經過算式乘出來或算草寫出來的演算過程。 相似文献
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译者的話:中學数学教學大綱中指示:“為了防止教學中的形式主義,應當發展學生生動的空間想像力,發展学生邏輯的思維力和判斷力,鍛鍊學生在達成旣定的目的方面和合理地獨立地完成工作方面的堅毅性”。貫澈大綱的指示是提高教學质量的重要關键之一。那么,應當怎樣防止教学中的形式主義?應當怎樣培養学生的邏輯思維和發展學生的空间想像力呢?這是一個很大的問題。在本文中,作者針對解幾何(計算)題的一方面來進行討論,用實際的例子說明形式主義的種種表現及其產生的原因与防止的方法(用例子說明應當怎樣解計算題);同時也提供了作者自己的施教经驗。這些经驗是值得我們討論和學習的,因此我們把它翻譯出來供教師們參考。希望我們在學習蘇聯先進经驗的基础上创造出我們自己的和我國實際情况相適應的經驗來。 相似文献
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最近我們學校裹對毛主席在首屆一次全國人民代表大會上的開幕詞進行了學習。在小組討論的時候,大家交流自學心得,情緒頗為高漲。但其中有一位老師所交流的自學筆記,我們感覺到非常奇怪。他不是聯系自己的思想、工作來進行學習,而是用語法觀點來評價毛主席的講詞。當時我認為這樣單純以語法觀點來欣賞這個講詞,是不對的?斎谎芯克恼Z法也未始不可,伹主要還是應該深入地鑽研這個文件的精神實質,並結合實際,深思熟慮,反覆研究,才能把開幕詞學好。大部分老師支持我的意見;但是也有極少數的不同意我的意見。 相似文献
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培养学生独立工作的能力 总被引：1，自引：0，他引：1
《教学与研究》1954,(10)
高等学校要为国家培養質量較高的合乎規格的人材,它不但要使学生获得豐富的科學知識,同時还必须注意培養学生獨立工作的能力,也就是要求学生具備獨立進行自學、獨立研究學問和獨立解决問题的能力。只有這樣的学生——既有豐富的知識又有獨立工作能力的學生,畢業之后才能運用他在学校所学的知識去解决實際工作中的問題,並繼繚研究學問,把科學推向前進。大家知道,蘇聯高等學校非常重视培養學生獨立工作的能力。從講授开始,經過自修和輔導、課堂討論和實習、測驗和考試、學年作業和專题作業、幾次生產實習以至畢業考試和畢業論文等環節,就能逐步提高學生獨立工作的能力,使理論與實際密切結合,培養出質量較高的青年專家來。中國人民大學很重視学習蘇聯高等學校的這些经驗,並結合中国實際情况,基本上採用了蘇聯高等學校教學過程中的各个环节,因而使我們的毕業生獲得了一定的知識,具備了一定的工 相似文献
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怎樣作視導報告書和建議書,對於許多視導員來講,直到现在還是個困難問题。每一個视導員不僅想知道對视導報告書應該提出什麼要求,而且想知道應該用什麼方式去作報告書。比如說:報告書內是否應包括描述情况的部分還是只包括結論?怎樣作出結論以及是否應附以誑明和實例?報告書的內容範圍應該有哪些?是否须有一定的格式和一定的排列層次? 對以上這些問題是有些一不同的看法的。有些視導員認為:在報告書裏面對於教學情况和學生的知識質量應儘可能地加以分析,以便在裏面不僅可以看出來一般的概括情况,還可以找到實際的材料和實例。另有一部分視導員認為:視導報告書應儘可能地求其簡明,有結論和建議事項就够了。前者所持的觀點是:視導報告書是說明學校教學工作的一個基本文件,而且是在製作各種調查表或統計報告表時能够加以利用的。後者的論點是:因為視導員是出差工作,時間有限,無法作出很詳細的報告,所以報告書應該採取簡明的方式,至於建議事項是應該具體些和實際些。比較詳細的材料可記在視導員的日記裏或記在他的簡要記錄本內。許多視導員認為作報告不必按一定的格式,報告書的內容是表明情况的,就是說它是表明每一學校具體的工作情况的。還有一些視導員 相似文献