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“以阅读促进写作”是“三·三·九”式小学快乐作文课题研究阅读线中很重要的一项内容。但农村学生常常面临阅读材料缺乏、无书可读的现状。那么,怎么才能有效地解决这一问题呢？在课题研究过程中．我们采取了“活页读写”方式,很好地解决了这一问题。 相似文献
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近来，越来越多的所谓“导读”、“快读”、“速读”类的浅读图书，纷纷闪亮登场，让我们不得不思考，这种以“快乐、快速、快扔”为特征的浅阅读是不是正好满足越来越忙的学生的阅读要求？现在的学生的阅读状况究竟是怎样呢？浅阅读”是否正逐渐成为学生的一种新的阅读方法呢？根据调查发现：学生的阅读现状，内容越来越浅；速度越来越快；喜欢越来越直白的语言。[第一段] 相似文献
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统编版语文六年级下册第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”。阅读指导时，教师要有意识地引导学生综合运用小学阶段习得的联结、图像化、预测等阅读策略，对名著阅读进行系统指导，助力学生进行优质高效的阅读，并以此提升学生的阅读能力与阅读品质。 相似文献
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很多进入小学高年级的学生,阅读书目依然没有头绪,课外阅读良莠不齐,快餐式阅读比比皆是,真正养成阅读习惯的学生少之又少。问题主要集中在三方面:阅读没有顺序,心中没有规划,表达没有个性。我称之为“三无”现象。能否克服“三无”现象,通过统编教材“快乐读书吧”教学走向阅读“三有”--有序、有划、有魂,是学生阅读走向良性发展之路的关键所在。 相似文献
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统编版语文教材中“快乐读书吧”对整本书阅读做了安排和指导，但在实际教学中，教师往往是“高高举起，轻轻放下”，学生收获不大。本文以《水浒传》阅读指导为例，构建整本书阅读教学体系，激发学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，培养学生阅读能力，让学生享受阅读之乐。 相似文献
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有了“主题阅读”的三年积淀,新学期我计划创建以阅读为特色的“悦读班”,和学生一起快乐阅读,让阅读美丽生活。“主题阅读”活动形成系列本学期除了集体阅读篇章外,还推荐学生读《城南旧事》《窗边的小豆豆》《森林报》,让学生在阅读中了解不一样的童年生活,学会用爱拥抱大自然。 相似文献
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成金光 《学生之友(小学版)》2012,(18):1-1
英国著名哲学家伯特兰·罗素说：“阅读将使我们与伟大的人物为伍,生活于崇高思想的渴望中,在每一次困惑中都会被高贵和真理的火光所照亮!”美国兰登书屋的创建人贝内特·塞尔夫说得更直白：“阅读是一种心灵的享受。阅读的快乐不在人家告诉了你什么,而在于借此你的心灵得以舒展开来。 相似文献
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儿童文学阅读,能够润泽儿童的绿色童年。然而,现实中儿童文学阅读却离小学生很远,儿童阅读还处在“非本位”、“非快乐”的状态。如何改变儿童阅读“非本位”、“非快乐”现状呢？本文以“儿童本位”为视角,从精选作品、巧激兴味、师生共读等三个方面做了一定的阐述,试图给当前的课外阅读指导以一定的启示。 相似文献
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打开教科版义务教育课程标准小学语文实验教材,我们会发现这套教材将阅读版块改为主体课文和快乐读书屋。这个改动体现了教育思想的根本性改变。第二、三学段阅读版块由主体课文、快乐读书屋、选读课文和“阅读资源”共同构成了语文阅读教学体系,共同担负着培养学生独立阅读能力,养成良好阅读习惯的任务。“快乐读书屋”,是围绕单元主题设计的独立或半独立的阅读园地,是对主体课文的补充、丰富和拓展。作为阅读教学的载体之一,“快乐读书屋”旨在扩大学生的阅读范围,开阔视野,使他们感受到读书的快乐,进一步巩固和加强读的训练,巩固和运用有关阅读方法,激发学生的阅读兴趣, 相似文献
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“快乐读书吧”是统编教材新增的特色板块,致力于培养学生的“读书意识”,把课外阅读作为教科书的重要组成部分,实现了课外阅读课程化。文章以四年级上册“快乐读书吧”推荐书目《中国神话传说》为例,来谈一谈如何立足整本书阅读,借助有效的阅读策略,提升学生的阅读能力,更好地挖掘中国神话的文化内涵,在阅读中促进学生精神和生命的成长。 相似文献
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曾几何时。我们将语文教育中的阅读分解成了“课内阅读”和“课外阅读”。当我们面对课外阅读的火热时,我们更需要“冷”思考。怎样的课外阅读才是返璞语文教育的本真？怎样的课外阅读才能够还学生以最快乐的阅读生活,让他们能够成为“自觉的阅读者”呢？我们不妨叩问：课外阅读真的“课外”吗？ 相似文献
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在小学语文阅读教学中,我们常常看到这样的现象：很多教师都重视“三分钟”的精彩,即在导入新课时变着花样激发学生的阅读兴趣,却忽略了在初读后他们是否还具有强烈的阅读期待.学生一旦了解课文内容后,“期待”就消失了,渐渐失去了预习、初读时的兴趣,阅读就如一杯白开水,索然无味.所以,教师要在不同的环节中及时调动学生的积极性,带给他们新的“期待”.有了这种“期待”,阅读才会是一壶好茶,越品越有味.那教师该如何运用阅读期待来提高阅读质量呢？ 相似文献
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语文课程标准指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,好读书,读好书。”这要求我们在提高课堂阅读效率的同时,还应重视学生的课外阅读。走进我们的校园,晨读、课间、放学路上,时时可闻孩子们朗朗的诵读声;教室、展室、走廊墙上,处处可见孩子们充满灵性的习作。我校自实施“书香校园”实验以来,倾力为学生搭设了一个自主、开放、轻松的课外阅读平台,让学生在积极主动的阅读中积累语言,享受阅读带来的快乐。 相似文献
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<正>【教材解析】快乐读书吧是统编本教材的一大特色，旨在激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读的快乐，打开学生阅读的视野，让学生习得一些基本的阅读方法，构筑起学生课内外阅读的桥梁。快乐读书吧在二年级下册之前的三次安排，分别是一年级上册“读书真快乐”、一年级下册“读读童谣和儿歌”、二年级上册“读读童话故事”。 相似文献
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整本书阅读是学生与文本进行对话的阅读活动，对激发阅读兴趣、提升语文核心素养、传授阅读方法有积极的作用。《安徒生童话》为统编版语文三年级上册“快乐读书吧”的推荐书目，有故事性强、人物形象鲜明的特点，以此书为例进行整本书阅读教学的实践符合学生的阅读规律。 相似文献
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阅读是幸福的,阅读是快乐的。在阅读的队伍中,中学生始终是一支生力军。近日,笔者通过多种方式,走进了中学生的阅读世界……青春阅读:舒展心灵的翅膀“青春阅读,阅读青春。”当笔者在“中国学生网”上做调查时,一位网名“小胖儿”的高一学生如此解释青春阅读。一位网名“可人” 相似文献
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统编版小学语文教材新增的“快乐读书吧”板块是很好的阅读与表达的教学渠道。“快乐读书吧”重点是读,读是源头活水,方向和落脚点是“快乐”。本文从教师的阅读、学生的阅读、阅读与分享等方面探究“快乐读书吧”板块阅读与表达教学策略。 相似文献