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在我二十多年的小学语文教师生涯中.绝大多数教的是中高年级,我深有感触的是学生的习作难教.我常常感到苦恼:每次学生写好习作.我就一个一个当面辅导.誊写后交来我又埋头批改。作文本上既有圈圈点点,又有我耗费了时间与精力的眉批和总批。可是,学生拿到批改后的习作.往往只看一下分数,并不认真留意那些红色的评语和文章中修改过的病句、错别字、标点符号等。久而久之,老师常为学生习作苦恼,学生也为习作头疼. 相似文献
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教育家李镇西说过,没有一点的阅读量,谈不上中国的教育,更谈不上写作水平的提高。写作能力的高低与课外阅读是有关系的。在教学中,我尝试让学生大量的阅读,我发现写作水平的提高与阅读量的多少成正比,阅读量的多少直接影响着学生的写作水平,也影响着学生的语文成绩。学生的阅读量越多越大越广,语文素养,写作水平和语文成绩相对就好;阅读量较少或根本不看课外书籍的学生,语文素养写作水平和语文成绩相对就差。下面我简单谈谈课外阅读与习作的关系: 相似文献
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初中语文学习中。概括能力很是重要,也就是说,概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架.所以。对已有经验的概括水平不同。其阅读能力也不同;概括水平高者,其阅读过程较压缩.阅读速度就快:相反。概括水平低者,其阅读较迂回。阅读速度也就较慢.那么。如何培养学生的概括能力呢?我认为可以从三个方面入手: 相似文献
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在高考英语试题中,和阅读所占的分值可谓是半壁江山,换言之.高考英语能否取得好成绩,阅读能力的高低是关键。在平时的教学中,对于阅读的训练可谓是重中之重,采取的方法也是多种多样.然而却往往收效甚微。那么究竟该怎样提高学生的阅读水平.我想首先必须分析学生的阅读现状。 相似文献
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习作教学就是教师引导学生运用语言反映客观现实,尽慨地表现自己的喜怒哀乐,充分展现自己的个性特征.并用口头语言和书面语言表达出来的练习活动。教学中要打消学生对习作的神秘化,让习作走进学生生活;扫除学生习作时的障碍,引导他们积极参与;遵循认知规律,辅佐学生大胆写作。教师只要以多样的训练方式调动学生积极性,授予写作技巧,习作教学就能达到目的。 相似文献
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阅读教学是培养学生英语素养的主要方法之一,提高学生英语水平就应在培养阅读能力上下功夫。加强阅读技巧训练,提高阅读速度,培养阅读兴趣,强化阅读习作训练;是提高学生英语能力的有效途经。 相似文献
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随着素质教育进程的加快,学生在学好语文课本基础知识的同时,还必须重视和大力开展课外阅读活动,以增加学生的知识信息量,提高学生的阅读能力,培养高素质的创新人才。大量的课外阅读可提高学生的思维水平。让学生的习作有一个丰富的智力来源。 相似文献
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在21世纪教育改革的今天.仍能看到许多初中语文课堂上.语文老师声情并茂的讲。学生听得如醉如痴,老师突然提问学生学生总是低头不语。老师实在生气,就会提问一个学习中等的学生让谈给说说,看看是不是理解了。如果能说上来就觉得全班理解。我认为不见得某个人能答的上就是全部学生了解;这就是为什么造成学生课堂上鸦雀无声的效果。在新课改指导下.语文教师越来越重视协调和调动学生的积极性。是“读书百变.其义自现”在语文实践中,得以实现。朗朗的书声,使学生在课堂上处于无人之境.把阅读的韵味.悠悠忽忽飘香在波波洒洒学子心中。 相似文献