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化学课堂创新教学探究 总被引：5，自引：0，他引：5
丁文楚 《中学化学教学参考》2006,(3):11-12
新课程标准倡导的化学课堂教学是让学生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地领悟知识，获取解决问题的学习方法。因此，高中化学课堂创新教学应在传授知识、陶冶情操的同时，培养学生的创新能力，这是时代发展的迫切需要。笔者在近几年课堂教学中进行了大胆探究和尝试，取得了良好的教学效果，现作以介绍，敬请各位同仁不吝赐教。 相似文献
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丁文楚 《数理化学习(高中版)》2003,(8)
纵观近几年的高考题,简答题占了一定的份量,这种题型取材广阔,联系实际,立意新颖,设问巧妙,思考容量大,能力要求高,许多考生不认真审题,答非所问,化学用语不规范,文字表达不简明扼要等,实际上,拿到题后先认真读 相似文献
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丁文楚 《数理化学习(高中版)》2003,(Z1)
等效平衡是每年高考的重点内容之一,但考生往往得分不高,究其原因,一方面是对等效平衡学习中概念没有完全掌握,另一方面是对等效平衡题目本身有一种恐惧感,解题时信心不足,造成诸多失误.下面笔者结合自己多年指导高三复习的体会,与同学们谈一谈等效平衡 相似文献
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研究性学习是让学生在多元、动态、开放、探究的过程中悟出知识、悟出方法、学会做人,探究性实验是培养学生创新意识和实验能力的重要手段,它们过程是相通的. 相似文献
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丁文楚 《中学化学教学参考》2003,(11):44-45
发散型思维是一种创造思维 ,它可以从一点出发 ,运用所学过的基础知识进行放射性联想 ,由此及彼 ,由表及里 ,触类旁通。那么在习题教学与解题研究中就要引导学生纵横联系 ,广泛联想 ,拓宽学生思维的广度和深度。一、一题多解 ,训练思维的广阔性思维的广阔性是指善于系统地、全面地、准确地思考问题 ,而一题多解 ,即在解答问题时 ,有意识地从不同角度 ,不同层次 ,运用不同方法进行分析研究 ,并指出其中的最佳方法 ,可以达到捷径通幽 ,异曲同工之妙。例 1 向 1 0 0mL的FeBr2 溶液中通入标况下的Cl2 3 .36L全部被还原 ,测得溶液中[Br- ]=[C… 相似文献
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渗透式教学法初探 总被引：1，自引：0，他引：1
丁文楚 《中学化学教学参考》2001,(1):84-85
2000年教育部在浙江、吉林、山西、江苏四省实行“3 综合”考试改革方案，同时提出了综合能力考核的基本思想，面对时代的要求、考试方式的改革，当前如何在化学课教学中贯彻这一精神和要求，是广大教育工作者必须研究的新课题。笔者认为，引入渗透式教学方式是一种较好的思路，并为此进行了有益的探索。 相似文献
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丁文楚 《中学化学教学参考》2005,(6):48-50
化学素质的核心是促进思维的发展，达到思维的优化，这也是新课程标准所倡导的化学教学的基本任务。化学知识与数学方法相结合，可从定量的角度在更高的层次上揭示化学规律，从五彩缤纷的宏观物质世界与绚丽多姿的微观物质的量反映物质的化学特性，由此及彼，由表及里，加深对化学知识的理解和灵活运用。 相似文献