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建立在分数、金钱和权力基础上的机会博弈择校,背离了义务教育对公民而言公平和公正的制度理念,动摇了义务教育对儿童生命自主、自由发展的权利根基。公民拥有平等享受优质义务教育资源的权利和儿童享有生命自主、自由权利是义务教育择校合理性和正当性的基础。因此,基于公民权利和儿童权利保障的义务教育择校政策,要求在教育性质上坚持从应试教育走向公民教育,在学校特征定位上从同质性教育导向标准化办学和特色化教育,在＂择校＂的具体保障上实现从历史、市场博弈转向正义补偿。 相似文献
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传统户籍不仅具有登记、管理的功能,而且还承载了资源配置和利益分配功能,户籍差异是导致公民不能公平享受义务教育这一基本权益的制度性原因之一。现代公民社会的发展要求实现户籍观转型,使户籍信息成为公民作为主权国家民众享有与其他人同等权利的资格和证明。义务教育的公益性和纯公共产品属性决定了公民平等享有这一基本权利的正当性,因此,国家有义务从权利公平、财政公平和评价公平等方面保障义务教育公平发展。 相似文献
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义务教育是政府为公民提供的一种公共福祉,体现了政府追求善和公正的制度伦理.义务教育择校收费则是对制度善和公正的亵渎,其根源在于城乡二元结构和精英主义教育制度.因此,深化城乡改革,推进义务教育阶段学校特色化建设,加强政府与重点学校的教育补偿和反哺策略,应成为义务教育制度走向善和公正的必然选择. 相似文献
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危机理念是美国基础教育改革的支柱,具体表现在三个方面:首先,正视国家、民族和教育自身所处的危机是教育改革的最佳契机;其次,克服、解决危机中暴露的问题是教育改革的主要目标,包括教育体制目标和教育质量目标;再者,危机理念是美国教育改革的机制所在,浸透于教育改革的历史、文化基础,以及教育改革的实用主义策略和完美主义理想目标. 相似文献
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教育学教学重理论体系,轻实践问题,影响了学生的职业素质.而"问题"既是已有知识之果,又是对新知识的刺激,其本身就是知识;构建问题教学模式,既符合学生的认知心理,提高学生的教育科研能力,又能增强师范生的职业使命感和责任感;具体教学中,可以遵循主体性、探究性原则,运用角色模拟、调查研究、课堂讨论等方法. 相似文献
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素质的本义是本源性与本体性的结合.就人而言,其本源性就是有机生命体,在生命的过程中展示机体的活力;其本体性就是精神生命体,人的自我意识和创造性.基于此,人的素质即生命,它由知识、能力、人格三个层面组成,在生命论中,他们均被赋予新的意义. 相似文献
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教师的潜角色定位——学习者 总被引：7，自引：0，他引：7
教师的潜角色定位——学习者于忠海长期以来，教师的角色定位问题一直受到社会公众、家长、学生，甚至教师自己的关注。无庸置疑，教育者是教师的职业角色本位，也是人们所认可和期待的，但作为教育环境中的人，教师还表现出其他角色，并对“教育者”这一角色发挥作用。作... 相似文献
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研究性学习的科学主义倾向主要表现在科学观、哲学观、价值观三个层面上.因此,需要厘清科学教育与研究性学习的关系,进而科学地处理好研究性学习中科学与人文、学习方式与学习观念、教育功利性与主体享受的矛盾,使研究性学习走上正轨. 相似文献
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