人教版第十册教材精读课文板书设计     

于溟慧 《小学教学设计》2006,(10)

【板书设计】第9课:《跳水》【说明】以简笔画“桅杆”“横木”“船”“海”,把平面的文本立体化。用两条线呈现文本:一条是“人戏猴—猴逗孩—孩追猴—孩遇险”的情节线;另一条是“轻松—开心—紧张—危急”的氛围线。以抛物的跳水线示意孩子得救,从而领悟船长的沉着、果断和机智。【板书设计】第11课:《月光曲》【说明】按故事情节以贝多芬和兄妹俩的行为为线索构成上下并行的双线,这两条线也是双方心情由平静向激动的发展线。中间以类似心电图的波形线呈现他们内心的变化,最后归结于“热爱音乐”,是“音乐”的力量沟通了心灵,消除了隔阂,…  相似文献   

快乐阅读     

于溟慧 《快乐作文（低年级版）》2016,(Z1):20-22

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变“读后感”为“读后创”     

于溟慧 《小学语文教学》2011,(25)

长期以来,很多教师习惯于让学生写读后感,其本意无可厚非,是想让学生提高阅读和表达能力。但是千篇一律的格式,让读后感很尴尬地呈现在老师的案头。笔者通过变读后感为读后创,很好地调动了学生读后写的兴趣。读后创,顾名思义,就是在阅读之后进行创新的写  相似文献   

从学科交叉处选课题     

于溟慧 《小学教学研究》2009,(1):5

自然界的生物杂交产生许多新物种．比如。马与驴杂交产生了骡。许多新兴的边缘学科就来自学科的交叉．比如．教育学与评价学交叉出教育评价学。每个学科都有着包罗万象的内容．同时也经常与其他学科“擦肩而行”．在学科交叉的交集中．有许许多多的结合点有待于我们去发现。去整合。要想在学校交叉处“有所为”．一定要做一个“有心人”。  相似文献   

我的"五岳"     

于溟慧 《小学青年教师》2008,(1)

东岳泰山:雄浑--教育专著 在我心中有泰山之重的当然是--教育专著. 于永正的<教海漫记>如一泓清泉,清亮可鉴,洗涤我语文教学多年的蒙昧和困惑.  相似文献   

怎样面对教学遗憾     

于溟慧 《江西教育》2006,(11):16-18

主持人：教学是一门遗憾的艺术．它永远无法做到十全十美。这是不争的事实。于漪老师说：“她有两把尺子，一把量别人的长处，一把量自己的不足。”教师的专业成长有赖于教师的反思，遗憾是不是更应该成为反思的抓手呢？  相似文献   

秋雨含情——《秋天的雨》教学设计     

于溟慧 《小学教学参考》2006,(Z4)

【理念背景】新课程的实施促进了课堂教学由强调预设到促进生成的发展,强调学习的积极性、建构性、累积性、反思性、探究性、情境性等,这是我们追求的理想目标。但是,如果一味地追求课堂上的生成,那容易使教学漫无目的或偏离航道。因此,我们提出“充分预设下的互动生成”,强调教师备课时从学生学习的角度进行充分的预设。我们把预设的内容分为:1“.结果呈现型”(预设学生回答的内容)。2“.思维方向型”(预设对学生思维方向的引导)。3“.困难引导型”(预设学生可能在回答理解上遇到的困难,将如何引导)。4“.效果提升型”(预设学生回答后,教师…  相似文献   

众里寻“春”千百度     

宋瑜静  于溟慧  张港 《新作文》2006,(5)

【设计理念】新课程呼唤开放的课堂、诗意的校园。中国是诗歌的国度,自古至今,诗词佳作层出不穷,浩如烟海。在小学生中开展古诗词专题性学习活动,使学生感受古诗词的神韵,受到中国传统经典文化的熏陶感染,多方面提高综合素养、文化品位和审美情趣。我校在油田首家开设《经典诵读》课,是小学语文教学的一个突破和创新。本次综合性学习活动力求在内容和形式上突出以下几点:1.主体性结合小学生的认知特点,尊重学生的兴趣、爱好,注重发挥学生的自主作用。教师作为主导,把时间慷慨地让给学生,把自主权留给学生,把精彩的表现和成功的喜悦引领给学…  相似文献   

爱憋才会赢     

周子淇  于溟慧 《小星星(作文100分)》2011,(6)

身为龙的传人,我们应该都知道爱憋才会赢的典故。下面我就为大家讲述这个关于忍者、憋者的传奇。——题记  相似文献   

给低年级试卷加两“味”     

于溟慧 《小学教学设计》2009,(6):46-46

一提考试,立刻让人觉得严肃、沉重。如果在试卷上做点文章,让考试充满“情”“趣”,吸引学生“乐此不疲”,岂不妙哉？尤其是低年级学生天真活泼,给他们一份“美丽”,会让师生都得到一份“快乐”,何乐而不为呢？  相似文献