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任世江 《历史教学(高校版)》1990,(10)
中国教育学会历史教学研究会第二届第三次年会于1990年8月16日至22日在宁波市鄞县党校召开.中国教育学会副会长、人民教育出版社社长叶立群同志代表中国教育学会向会议致了贺词并做了“课程论”的报告。会议以“国情教育与历史教学”为主题进行了讨论和交流。历史教学研究会第二届理事长苏寿桐 相似文献
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1991年9月,本刊记者任世江、侯万明就历史科高考的有关问题采访了国家教委考试中心命题二处副处长梁育民同志。以下内容根据采访录音整理,已经本人审阅。 相似文献
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任：这次课程改革，课程标准的制定与教科书的编写是两个很关键的环节。本刊组织的讨论以这两个问题为核心。请你谈谈，历史课程改革应当有怎样的继承与发展？聂：我很赞同你们组织的讨论。每期发表的文章和采访录都仔细看过。历史课程有很多学科特点，历史讲的是人类社会过去的事情，讲人与人的关系，人与自然的关系。史学的宗旨是传承人类文明，这使其一开始就是为教育而存在并发展的。历史学科博大精深，又以人为中心，能既宏观又微观地帮助人们了解过去，理解现在，懂得社会，认识自己，树立科学的又充满人性的世界观、人生观和价值观。… 相似文献
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近代列强侵华战争在高中新课程中被浓缩成一节课.人教版、岳麓版还有些细节,人民版则以几句话概述.初中用三四节课分述几场战争,例如鸦片战争,也只能用一课时.现在还有很多省市没有加入高中新课程,那么,统一教材仍有讨论价值. 相似文献
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任世江 《历史教学(高校版)》2004,(8):43-46
依据教育部《高中历史课程标准(实验)》编写的教科书，目前有4种已获批准出版，供实验地区选择使用。在“一纲多本”的情况下，显然，《课程标准》应成为指导教学的根本性件。无论哪种版本的教学考参书也都应依据《课程标准》设计教学。但是，目前的《课程标准》是“实验”稿。标明“(实 相似文献
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任世江 《历史教学(高校版)》2007,(2):65-68
西周是中央与地方分权的体制。春秋战国500多年是个过渡期，从公元前221年开始，政治体制转变为中央集权。这样区分古代中国的政治制度在学术界没有太大的争议。分封制开创了中央与地方贵族分权管理的体制。贵族政治基于宗法血缘关系，形成世袭特权。礼乐制度则区分了等级、调节了社会关系。从这三个制度即可透视西周社会。那么，秦以后政治制度的基本特征是什么？那些制度可以勾画出两千年发展的基本走向？过去用“专制主义中央集权”概括制度的特征。现在新课标的教科书有的偶尔出现这个名词，有的根本不用，为什么不用？这是一个问题。其二，新课标的高中教科书岳麓版、人教版和大象版都不讲科举制，只有人民版讲选官制度的变化；选官制度对皇权和中央集权不重要吗？其三，重点介绍政府机构的变化或说官制的变化，能说明政权的运作机制吗？用机构的变化说明君主专制的强化符合历史的全貌吗？在高中新课程的实验中，把握专题（单元）的基本线索不能再走“一纲一本”的老路——从教科书的知识点推演线索，而要以学术的基础性认识基本脉络，再用教科书的史实加以论证，有取舍，也要有所补充。这不仅关系到常规教学的创新，而且与高考复习直接相关。要使学生从理解的角度学习历史，必须理清专题的基本点。 相似文献
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任世江 《历史教学(高校版)》2008,(6):63-67
用“十七大”提出的“更新教育观念,深化教学内容方式……减轻中小学课业负担,提高学生综合素质”的要求,审视中学历史课程内容,还有很多问题需要研究。教学内容方式不改革,学生的课业负担就减不下来,素质教育就变成一句空话。本文以“鸦片战争”为例,探讨改革课程内容方式的途径,希望能引起教师们的兴趣。 相似文献
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任世江 《历史教学(高校版)》2008,(3):69-71
在《中学历史教学参考》2008年1～2期上看到梁爰如老师的文章《历史课堂教学目标设计初探》（以下简称“梁文”）,文中多以初中历史七年级《祖国境内的远古居民》为例,说明不同理念指导下教学目标设计的差异及其知识结构的整合。这节课是学生进入历史课程的第一节课,诚如梁文所言：“关于原始社会情况的教学内容,时间久远,概念较多,内容枯燥, 相似文献
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台湾指考设置了4项12个目标,但在实际操作中,第一项目标"基础知识"所占比重最大,位列4项测验目标之首。这是否意味着指考侧重知识的考查呢?不是。指考基础知识测验目标的操作与定位,依据我们既熟悉又陌生的布卢 相似文献
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任世江 《历史教学(高校版)》1992,(12)
1991年9月,本刊记者侯万明、任世江就会考及新高考的有关问题采访了国家教委考试中心副主任马金科同志。以下内容根据采访录音整理,已经本人审阅。 相似文献