品德课教材的“文本细读”     

崔巍青  余鹂 《中国德育》2010,(3):54-55

有人说品德与生活（社会）课是新课程中的“新课程”，这话从另一个层面道出了品德这门综合性较强的课程在诸多方面亟须探究、实践与完善。虽然，自新课程改革以来，我们的教材更有神采了，教学手段更先进了，教学方法更多样化了，但品德课堂教学中的空洞说教等问题仍然存在。构建“高效教学”，需要教师深入地细读“文本”，找到真正属于学生的品德生长点，才能设计出真正适合学生的教学方案。  相似文献   

《我是什么》教学     

姚丽琴  余鹂 《小学教学设计》2011,(4):22-23

教学内容 人教版二年级上册。 教学目标 1：认识11个生字,会写“黑、晒、浮”等字。2．能正确、流利地朗读课文第1自然段。  相似文献   

将文本“细读”到底— 一个“文市细读”系列研讨活动案例     

余鹂 《中国小学语文教学论坛》2009,(6)

一、活动源起（一）教师研读文本能力日渐低下 新课程变革，让我们的语文教育进入了一个新的天地。然而，当我们静下心来面对各种各样的教学活动、面对一线教师的日常教学时，也发现了不少问题。听了很多评优课、示范观摩课等，令人感到不安的是，文本解读肤浅、扭曲，甚至误读的现象屡见不鲜，课堂上一味地强调新颖，追求前卫，  相似文献   

强化课内语言训练注重课外语言实践     

余鹂 《现代特殊教育》2002,(5):28-29

语言对人的影响是深远的,特别是对于那些因丧失听力而和有声语言无缘的学生来说,书面语言就更显示出它的重要性了.听残学生必须依赖语言去学习,去认识事物,发展思维.  相似文献   

小学语文第一学段阅读教学的调研与改进     

余鹂 《小学语文》2012,(1):33-36

一、第一学段阅读教学状况的调研、分析 近三年多来，我一直在关注小学语文第一学段的阅读教学。通过听课后的统计分析，我发现在第一学段的阅读教学中，识字写字教学任务被极大弱化。具体表现如下：  相似文献   

让“去年的树”说话     

余鹂 《小学教学设计》2010,(3):1-1

教学《去年的树》,在课即将结束时,我突然听到讲台下发出一个很小的声音：“树怎么没说话呀？” 是呀,树怎么没说话呢？听过多少名家演绎这一课,自己也上过多遍,自认为对这篇课文已经相当熟悉了,怎么却没注意到这个问题呢？  相似文献