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傅登顺 《中国基础教育研究》2007,3(7):75-76
阅读素养是语文素养的重要组成部分，阅读能力和方法是学生学习语文的主要能力和方法。多年来中小学语文教学效率不高，学生学习语文的兴趣普遍不浓，一直困扰着语文教学研究者和广大语文教师。造成这种状况的诸多因素中，在很大程度上是与学生阅读兴趣不浓，阅读量少，缺乏阅读的必要组织和指导是分不开的。阅读的情感、态度、习惯、方法和能力是学生语文素养的重要组成部分。在此就如何改进阅读教学的有效性策略作简单分析。 相似文献
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"温故而知新",复习是学生学习活动中的一个重要环节,也是学校教学常规工作的重要组成部分.复习课是学校组织学生复习的重要形式.复习课效果的高低,不仅关系到复习课的本身,也关系到学生学习的效率,甚至直接影响到教学质量的高低.对复习课的重要性广大教师早已有足够的认识,但多年来教师对复习课操作往往无所适从.表现为:一是,把复习的过程简单等同于已学知识内容的重复再现过程,机械的重抄、重写、重背、重训练、重练习是复习的主要形式,是学生已有思维方式和水平的重复操练,缺乏挑战性.由于形式与内容的单一,复习课上教师表现的很轻松.只简单规定哪部分内容学生再抄一抄,哪些课文再背一背,或者发几份现成的练习卷让学生做一做,复习课甚至可以不备课,不用研讨,无法听课,似乎等同于教师的作业布置课. 相似文献
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2011年版语文课程标准在第三学段目标和内容中提出:"阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。"到第四学段则要求:"阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。"自此,"非连续性文本"第一次进入了广大语文教师的视野,引起了广泛的关注。"非连续性文本"不是以前没有,而是没有独立为体系,没有引起重视而已。厘清原有教学中存在的缺失,明确接下去该怎样办是"非连续性文本"教学的关键。一、非连续性文本阅读的缺失"非连续性文本"在现代社会运用广泛,生活中随处可见,其实用性特征十分明显。 相似文献
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语文教学紧扣哪几个关键要素,如何深化每个要素,如何整合各个要素,将引领着语文教学改革的方向。理清“四课”（语文课、文本课、学段课、类型课）的教学要义,并采取相应的整合策略,代表着语文教学改革的走向,也是语文教学通向高效率的快车道。 相似文献
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＂非连续性文本”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的新概念、新要求,为实现课程目标的要求,要对目前教学“非连续性文本”的缺失有深刻的认识,并采取有效的教学策略。 相似文献
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“教师主导学生主体”是处理教学中师生关系的科学论断,但这种关系的有效处理不是一种自觉自愿行为,其关键决定于教师的教学理念和与之相匹配的教学行为。教师主导主要表现在教学过程中的引导-指导-辅导-诱导过程与环节,教师要正确把握主导的有效途径与策略。 相似文献
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“学习语文文字运用”是语文教学必须围绕的核心教学目标和内容。在单元整体教学中,要保证单元主题与文本文体的相得益彰,关键取决于教师对主题的把握和与之匹配文体整合的教学行为落实。实践证明,主题单元整体教学中正确认识主题与文体之间的关系：同主题、同文体;同主题、多元文体;同文体、多元文本,使单元主题与文体恰到好处地整合,主题更突出,文体更明显,是提高单元整体有效教学的途径和策略。 相似文献
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【课文分析】《扁鹊治病》(人教版四年级下册第八组)是依据战国时"神医"扁鹊的传说编写的一则寓言故事。本文以时间为序,结构整齐,层层推进,环环相扣,人物个性、特征鲜明。本则寓言的教学目标,一是使学生在阅读中领悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考,发表自己的独立见解,提倡个性化解读文本。 相似文献
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语文单元整组教学（以下简称“单元教学”）,前人早有说法,《课程标准》也有规定,教师也有这方面的意识。但在教学过程中,有相当一部分教师还是照样不管你教科书一个单元一个单元地编,我还是一篇课文一篇课文、一项内容一项内容地教。教科书编者的意图和教师的教学行为成了两张皮。很少有教师对单元教学作深入、系统的研究和维护,忽视单元教学成了教学的惯性行为。 相似文献
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绝大多数中小学校长都是从优秀教师群体中选拔,并通过针对性的组织培养、任命而产生。因此,校长第一角色应该是好教师。学校工作千头万绪,涉及到贯彻执行教育方针政策,协调好与其他相关部门的关系,整合好社会、家庭和其他社会团体对教育的理解、配合与支持,这又扮演了协调员的角色。为了促进学校长足发展,校长需要为学校发展创设良好的外围环境,给学校留足发展空间,要抢抓机遇,迎难而上,校长又具有了创业者的角色。校长要处理的关系复杂,要想在工作中从容自如,沉着应对,取得佳绩,就必须掌握好“距离”艺术。 相似文献