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本文结合新疆维吾尔自治区南疆基本现状和少数民族大学生的特点,依据笔者自身多年来在计算机基础教育的教学经验和基本的调查研究,提出了如何进行计算机基础课程教学改革的一些设想。 相似文献
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刘文辉 《第二课堂(小学)》2008,(9):37-39
1.be busy(in)doing sth忙于做某事Farmers were busy(in)getting in the crops.农民在忙着收庄稼。He was busy(in)packing,for he was leaving that night.他那时正忙着打点行李,因为那天晚上他就要走了。 相似文献
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刘文辉 《商丘师范学院学报》2003,19(5):62-63
主要讨论了在数字图像信号处理中起重要作用的快速傅立叶变换，结合了近年来人们对该算法并行化的研究成果，创析了一种基于SIMD-BF模型上的实用并行算法。 相似文献
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新一代认知科学认为，人类高阶心智能力最先是从社会文化情境中的人际交互获得的，群体认知可以被视作小组成员协同交互的过程性表现，个体间的分布式认知系统通过群体交互实现个体认知和群体认知的联接。协作脚本作为群体交互的约束与指导，影响着小组成员的角色扮演与认知发展。协作脚本中的角色互动融合了个体特征与群体文化，能够将小组成员的认知参与充分外显，为理解和表征群体认知提供了新的视角。面向群体认知的三层级角色互动分析模型，从角色展现、角色协调和角色结构三个层级来诠释协作脚本中的角色互动。角色展现分析旨在深入描述与呈现小组协作中的多种生成性和脚本化角色；角色协调分析主要从时间维度呈现小组成员角色转换、行为模式的形成与演化；角色结构分析重在从空间尺度上展现不同角色在互动中发展的关系网络与认知网络。对角色互动进行深描，需要从质性与量化研究的双重视角，融合多维的分析方法，不仅分析角色的当前状态，还要呈现其协调过程与关系网络。 相似文献
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在个性化教育的大趋势下，能力分组教学作为差异化教学重要形式之一，在实践中得到了广泛探索，但学界对其应用成效还存在较大争议。能力分组教学在不同时期具有不同含义。从单维能力分组、学科能力分组到灵活能力分组，能力分组教学目的逐渐从社会选拔转变为满足学生的个性化发展需求，更加注重灵活性与学生的自主选择性，致力于为学生提供多元发展途径。能力分组教学实践受文化环境、资源配置、期望传达、教学互动、同伴构成、组内互动等多种因素影响。正确践行能力分组教学，需把握以促进学生的个性化发展为目的，以满足学生复杂差异导致的发展诉求为依据，以系统思考与动态灵活的设计为保障的基本原则。当前，基于上述原则有效实施能力分组教学还面临学校、教师、学生三个层面的挑战。智能技术可以通过助力学校系统设计与实施、支持教师有效差异化教学、促进学生的个性化学习，为能力分组教学提供支持。未来，可以融合多学科视角，对能力分组教学尤其是不同能力结构小组的交互规律以及如何将理论与技术应用实践相结合，进行系统、深入的研究。 相似文献