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关注教学目标及其实现过程的合理性 总被引：2，自引：0，他引：2
不少教师认为,教学目标实现了,课堂教学就有效了,上课的教师就是好教师。这种对教学目标的认识和重视是有道理的,但却是不够的。教学目标及其实现过程的合理性问题有时甚至比教学目标有没有实现的结果更重要。 相似文献
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校本课程开发的定性思考 总被引：22，自引：0，他引：22
吴刚平 《课程.教材.教法》2000,(7)
２０世纪后半叶,世界各国的课程改革都试图在国家课程开发与校本课程开发的两个极端之间寻找自己的立足点,以期更好地发挥课程的功效。近年来,随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加,校本课程开发的问题也开始提到课程改革的议事日程上来。不少地方和学校在教育教学改革中逐渐表现出对于校本课程开发的期待与热情。 然而,我们对于校本课程开发的认识还很贫乏,与学校教育实践发展的要求相去甚远。鉴于此,本文围绕校本课程开发的概念特点和现实意义进行一些定性思考,以期对校本课程开发有一个初步的认识。 一、校本课程开发的特… 相似文献
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课程开发中的矛盾运动与钟摆现象探析 总被引：7，自引：0，他引：7
吴刚平 《华东师范大学学报(教育科学版)》2000,18(2):12-18
社会、知识、学生、教师和开发者构成课程开发中矛盾运动的基本结构要素。各个要素对于课程开发不同程度和性质的功能效应,导致课程开发矛盾运动的不同总体特征,使得发展中国家与发达国家之间的课程钟摆运动呈出现时代落差。准确地预见和适应课程开发矛盾运动的特点,有助于寻求课程改革的最佳突破口和生长点。 相似文献
104.
国外课程开发机制的基本类型及改革经验 总被引：12，自引：0，他引：12
1999年 6月召开的全国教育工作会议确立了“国家课程、地方课程和学校课程”三级课程管理体制 ,标志着我国基础教育课程开发机制转换的正式启动。但是 ,要顺利实现基础教育课程开发机制的彻底转换 ,使三级课程管理体制能够真正落到实处 ,还有许多重大的理论与实践问题亟待进行深入系统的研究 ,提出明确的改革思路和具体的解决办法。在此 ,本文拟介绍国外中小学课程开发机制变革的基本经验 ,作为我国课程开发机制转换的参考与借鉴。一、课程开发机制的基本类型所谓课程开发机制 ,其实就是课程开发得以正常运行的基本原理与动力体系 ,它包括学… 相似文献
105.
我国基础教育课程开发机制转换的宏观策略思考 总被引：1，自引：0，他引：1
吴刚平 《乐山师范学院学报》2001,16(2):31-34
我国教育体制改革的深化发展迫切要求基础课程开发机制实现从单一的中央集权管理模式向国家、地方和学校三级管理模式的转换。要完成这一复杂而艰巨的系统工程 ,必须采取积极、稳妥而明智的推进策略 :以立促破 ,循序渐进 ;配套合围 ,渠成水到 ;明确职责 ,各有所为 ;发展教育中介机构 ,培育课程教材市场 ;加强资质认定 ,引导依法自律发展 ;鼓励基层学校的首创精神 相似文献
106.
吴刚平 《华夏少年(简快作文 )》2008,(1)
在教学目标问题上,价值层面的有效教学观念需要突出地关注两个问题:一、教学目标的合理性对于实现教学目标,绝大多数教师都是非常熟悉和自 相似文献
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<正>学校知识是专门服务于教师教、学生学的文本化、学科化和体系化知识。它一方面具有公共属性,是人类知识宝库中的重要组成部分,是人类社会共同的精神财富;另一方面具有个体属性,必须被教师和学生个人所获得与掌握,并转化为教师和学生的个体知识。一、知识连续体中的个体知识与公共知识在学校教学中,学校知识的公共属性与个体属性是很难分割的,二者共同构成了知识连续体。教师只有厘清二者的关系,才能发挥其最大效用。 相似文献
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自由是促进学生全面发展的必要条件。以孔子为代表的我国古代儒家私学课程呈现出促进个人自发性和判断力发展的自觉特征。这一自觉特征不仅表现在儒家私学以行合知的课程形态中,而且体现在内克外推、共通于乐的课程心理结构中。对儒家私学课程中自觉思想的开掘,不仅有助于揭示培养学生全面发展的根基,而且有助于洞见致使这一根基松动的缘由。 相似文献
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政府部门要进一步转变职能,明确政府的职能和权限,把不应该由政府包揽的事务释放出来,推进考试权力下放和高中学校招生自主。政府的重点工作是制度建设和监督。要把初中毕业考试与高中招生制度改革提高到国家战略的高度,作为实施素质教育的战略部署和系统工程予以推进。将高中招生权交给各高中学校,由他们通过多种方式来招生。 相似文献
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吴刚平 《湖南师范大学教育科学学报》2024,(2):17-25
在义务教育新课程语境下,跨学科主题学习活动与学科主题学习活动相对应,重视综合素质培养,强调知识整合、问题解决和价值关切,带动课程综合化实施,成为培育核心素养的重要育人载体。为此,学校需要充分运用跨学科主题学习的课程政策空间,统筹协调国家课程、地方课程和校本课程,探索跨学科主题学习活动的实施策略。特别是,明确学校跨学科核心素养和学段目标,优化跨学科学习活动的主题结构,运用任务教学、项目化学习、问题解决等多种综合教学形式,展开跨学科主题学习,促进跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗,以实现课程协同育人和整体育人价值。 相似文献