教育研究对象的历时结构及其演进逻辑     

雷云  吴定初 《教育学术月刊》2011,(4):18-20

分析教育研究对象的＂历时结构＂及其演进逻辑可大致勾勒其发展历程。教育研究对象的历时结构包括＂元结构＂、＂基本结构＂与＂系统结构＂;三者的两次演进各有不同的促成条件,并呈现出从＂线＂到＂面＂再到＂体＂,从＂自在＂到＂自为＂再到＂自在自为＂的逻辑序列。  相似文献   

传统教学中知识"另一半"失落原因分析     

吴定初  吴小叶 《教育导刊》2006,(5):10-12

本文分别剖析了传统教学在“知识观”、“目标取向”和“师生关系”三方面的误区;并认为这些误区决定、导致或加剧了传统教学实践中知识“另一半”的失落。  相似文献   

创新才能发展教育理论——兼评邓友超著《教育解释学》     

吴定初  田涛 《当代教育科学》2009,(9)

翻检近年来不断面世的教育理论著作．不时会有似曾相识之憾。寻其究竟,缺少甚至缺乏学术创新似为重要原因之一。学术创新离不开研究主体的创新能力。甚或可以说,它来源于研究主体的创新能力,是其创新能力的外在表现。分解这种能力,其要素可能多种多样。笔者认为,洞察新问题的能力、寻求新思路的能力以及产生新观点的能力,是其基本的构成要素。  相似文献   

简论我国教育研究现代化的基本特征与主要任务     

吴定初  曹璇 《四川师范大学学报(社会科学版)》2000,27(2):1-6

教育研究现代化是教育现代化进程中发展中国家赶超发达国家的关键,是我国教育现代化的“支点”。教育研究现代化具有科学化、信息化、应用化和国际化等基本特征。我国教育研究现代化的主要任务,应包括研究观念首先现代化、研究内容逐渐宽深化、研究手段加快科技化和研究队伍走向体系化等重要方面。  相似文献   

试论启发式教学的基本特征与基本要求     

吴定初 《四川师范大学学报(社会科学版)》1987,(5)

拙文《试论启发式教学的界说与精神实质》(《西南师范大学学报》1986年第2期)提出,就教学理论范畴言,启发式教学是我们社会主义学校教学工作的一种教学指导思想,其精神实质是通过提高学生的学习能力,使他们获得更多的基本知识和基本技能,并培养他们的创新精神和创造才能。本文拟从教学实践范畴进一步研讨启发式教学的基本特征与基本要求。  相似文献   

厘清高校管理“严”的边界     

吴定初 《学子》2015,(4):1

高校管理应该严格,但并非要求越高越好。大学生和中学生处在两个不同的身心发展阶段,知识储备、文化素养、自控能力等都不一样。适合用来管理中学生的规章制度,看起来或许严格,但未必适合大学生。所以,不宜简单地用管理中学生的方式、方法来管理大学生。与中学生不同的是,大学生几乎都已经迈入成年人的行列,身心发展较为成熟,已经具有"完全民事行为能力",能够对自己的行为负责任。更何况,大学生是青年中相对优秀的群体,具有更强的自治  相似文献