中小学教师全员培训机制的建设与完善     

周金虎 《中国成人教育》2012,(12):12-14

教师培训是提高教师素质,落实教育发展纲要的重要途径。应通过建立基于全员培训的分类、分层培训机制,市、区(县)、校三级培训的分工合作机制,培训资源的整合机制,培训全程的监控和评估机制,培训制度和物质保障机制等举措,加强中小学教师培训,落实教育发展纲要。  相似文献   

走遍吴江看特色——江苏省吴江市创建特色学校掠影     

徐炳嵘  张菊荣  周金虎 《人民教育》2003,(20)

江苏省吴江市是全国十个素质教育实验区之一,是江苏省教育现代化先进市。吴江位于江、浙、沪交界处,有着独特的地域优势,各种文化在这里融会交织,给教育发展积淀了丰厚的底蕴。 特色就是品牌,创建特色学校就是显露办学个性。崇尚教育的吴江人,在推进素质教育征程中,持久而执着地创建特色学校。全市所有中小学参与其中,在数量上形成了一定规模,动态性地形成了一个个特色板块。这是吴江创建特色学校最鲜明的特色。在吴江,一个个特色板块组成了一台大合唱,每个声部相互应和而又各具风采!  相似文献   

普通高校举办大学后继续教育的发展思路     

周金虎 《中国成人教育》2000,(1):39-39

一、确立地位,明确责任 无论从高等学校的职能上讲,还是从教育的层次性看,继续教育作为一种新型的教育形式,是传统高等教育的延伸和发展,是成人高等教育的重要组成部分,它同时也有着自身明确的内涵和特征。一般说来,大学后专业人员的提高途径有三种,即研究生教育、自修教育和继续教育。目前研究生人数约占本科毕业生６％,多数科技人员水平提高靠在实践中自修和接受继续教育。由于大学本科教育注重的是基础知识的传授和基本技能的训练,虽以此可以奠定专业知识的基础,但不能直接解决岗位上的诸多问题,这些具体的、相对专业窄但针…  相似文献   

问题驱动课程依托自主发展——基于贯彻落实教师专业标准的几点思考     

周金虎 《中小学教师培训》2013,(7):12-14

贯彻落实《中小学教师专业标准》,关乎教师能否将专业标准中的理念和要求转化到具体的教育教学工作中,关乎教育质量能否实现全面提升.针对教师专业发展中的问题,结合教师的教育教学工作,制定区域教师专业发展规划和教师个人发展规划.以教师专业发展课程为依托,以主题活动为引领,促进教师在研究问题的过程中自主发展.  相似文献   

“高原平台期”教师专业发展现状与突破策略     

周金虎 《江苏教育研究》2008,(6):27-28

针对中小学教师“高原平台期”教师群体专业发展的现状,应该从文化的角度审视教师专业发展的问题,重塑“高原平台期”教师的群体文化,以促进该教师群体的专业发展。  相似文献   

学校：教师专业成长的乐土——让教师走上主动发展之路     

周金虎 《江苏教育研究》2005,(5):13-15

众所周知，我国中小学专任教师专业发展起点低，起步晚，专业素养和专业化程度总体水准不高，专业成长缓慢。积极探寻新课程背景下教师专业发展的新理念和新思路，构建能让教师走上主动发展之路的校本管理新体系，使中小学成为师生共同成长的乐土，已是中小学寻求校本发展的“当务之急”。  相似文献   

开放型练笔集约式提高个性化发展—谈作文教学的改革与实践     

周金虎 《中学教育》2001,(11):37-39

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真问题·真研究·真成果——教师从事课题研究的应然之义     

周金虎 《江苏教育研究》2013,(23):28-30

进入新世纪,伴随着我国基础教育新课程实施,"教师即研究者"这一国际教师专业发展的理念已经深入人心。目前,教育课题研究已经成为我国中小学幼儿园教育科研的基本模式。进入"十二五",随着各级各类教育实践对课题研究的需求日趋广泛,中小学幼儿园科研课题与教师个人研究课题数量增加迅速,课题研究"数量扩张"  相似文献   

对中小学骨干教师继续教育培训内容的思考     

赵嘉平  周金虎 《天津师范大学学报(基础教育版)》2002,3(2):61-63

骨干教师是中小学教师队伍的中坚力量，对不同类别中教师培训内容的确定和对整个骨干教师培训内容体系的研究，是骨干教师培训规律研究的关键。  相似文献