基于学生数学学习心理的聽教学即时性评价简     

喻平 《江苏教育》2014,(2):19-21

  相似文献   

如何评课：数学教学过程层面的透视   总被引：1，自引：0，他引：1  

喻平 《中学数学教学参考》2006,(8):4-5

对课例的评析主要是对教学设计和教学实施等方面的合理性程度做出分析，本文的讨论主要涉及后者，即对课例的具体教学过程进行剖析。  相似文献   

数学问题解决中个体的CPFS结构对迁移的影响     

喻平 《数学教育学报》2004,13(4):13-16

一个数学概念C的所有等价定义的图式,叫做概念C的概念域.一组具有数学抽象关系的概念网络的图式叫做概 念系.与命题A等价的命题集的图式叫做命题A的命题域.在一个命题集中,其中任意一个命题都至少与其它某一个命题有“ 推出” 关系,就称这个命题集的图式为一个命题系.概念域、概念系、命题域、命题系(记为 CPFS 结构)是对数学认知 结构的精确描述,它反应了数学学习特有的心理现象和规律.数学解题中的远迁移与个体的 CPFS 结构密切相关,优良的 CPFS 结构有助于远迁移的产生.  相似文献   

对我国教学教育学研究的反思   总被引：12，自引：6，他引：12  

单墫  喻平 《数学教育学报》2001,10(4):4-8

我国数学教育学的研究以分化－综合－分化的模式流变，经历了从理论移植到自我理论开发、从理论思辨到理论与实践整合的发展历程，取得了丰富的成果，然而，数学教育学的研究还存在许多盲点，诸如：学科理论建构的逻辑起点、数学学习心理、学科性质与功能定位、学科研究的价值取向、学科研究内容的拓展等，都需要作更深入的研究。  相似文献   

高中生数学认识信念的调查与思考     

唐剑岚  喻平  颜丽增 《中学数学教学参考》2008,(5)

学生的数学认识信念(以下简称学生信念)是指学生对数学知识和知识认识过程的素朴看法或观点.大量研究表明,学生信念深藏在他们的行为表现、认知过程、情感体验的背后,像一只无形的手,指引着学习过程,深刻影响着学习结果.如果简单地说,认知领域主要解决学生知与不知的问题,情意  相似文献   

农民收入增长与经济发展之间关系的实证研究   总被引：16，自引：1，他引：16  

喻平 《中国软科学》2003,(8):52-55

本文从实证的角度研究了农民收入增长与经济发展之间的关系。通过依次对城乡居民收入增长与GDP增长、消费增长进行线形回归，发现农民收入增长与经济发展之间存在显著的相关关系，并对其进行了理论解释。进一步分析了农民增收的路径。本文的结论是：增加农民收入是拉动经济增长的重要力量，提高农民工资性收入又是增加农民收入的主要路径。  相似文献   

“问题解决”的教育功能初探     

喻平 《广西教育学院学报》1996,(2):12-15

自从美国数学教育界在八十年代初提出“问题解决”的口号以来，十几年过去了，但这一口号没有成为过眼烟云，而是已形成一种数学思想或教学模式为国际上诸多国家的数学教育界所接受。目前国内的一些地区也在进行问题解决的教学实验和研究工作。  相似文献   

当前高师数学教育几个值得研究的问题     

喻平 《高教论坛》1997,(1)

随着社会的发展，高等师范院校数学教育专业面临教育改革的严峻现实。本文从人才培养规格的确立、教学内容的优化以及教学观念的转变等三个方面，提出了一些值得研究的问题，对高师数学教育的改革作了初步探讨。  相似文献   

高中学生数学建模认知特点比较研究     

李明振  喻平  蔡仲 《数学教育学报》2011,(5):41-46

运用口语报告分析方法和专家—新手比较方法,对数学建模成绩优秀的高三学生(简称优生)与数学建模成绩一般的高三学生(简称一般生)数学建模的认知特点进行比较研究,在研究范围内和条件下获得以下结论:优生与一般生在数学建模的问题表征、策略运用、建模思路、解题结果及求解效率等方面表现出不同的认知特点.具体表现为:(1)在数学建模问题表征的方式、广度和方法方面:二者均采用符号表征方式和方法表征方式,但优生更多地采用机理表征方式;优生倾向于进行多元表征,一般生倾向于进行单一表征;优生倾向于运用循环表征方法,一般生倾向于运用单向表征方法.(2)在数学建模策略运用方面:优生倾向于采用平衡性假设策略,一般生倾向于采用精确性假设策略;优生倾向于采取样例类比构建策略,一般生倾向于采取即时生成构建策略;优生倾向于运用即时监控策略,一般生倾向于运用回顾监控策略;优生倾向于运用理论推演检验策略和直觉判断检验策略,一般生倾向于运用数据检验策略;优生倾向于运用假设调整策略和建模方法调整策略,一般生倾向于运用模型求解调整策略.(3)在数学建模的思路、结果及效率方面:优生数学建模口语报告比较简略,语言表达的逻辑性较强,问题分析深入而透彻,思路多元、快捷而灵活,对数学建模方法的使用表现为启发搜索,获得数学建模正确(合理)结果的次数较多,求解效率较高;而一般生数学建模口语报告比较繁杂,语言表达缺乏内在逻辑联系,对问题的分析浅表而模糊,建模思路单一、迟缓而刻板,对数学建模方法的使用表现为盲目搜索,思路定势和错误总次数较多,求解效率较低.  相似文献   

个体CPFS结构与阅读自我监控对数学阅读的影响     

杨红萍  喻平 《数学教育学报》2011,(5):59-61,69

数学阅读是数学学习的一项重要技能,探讨影响数学阅读的因素对指导数学阅读教学具有重要作用.研究结果表明:个体的CPFS结构和阅读自我监控能力与数学阅读成绩之间有密切联系;数学阅读成绩高分组与低分组的被试,在CPFS结构和阅读自我监控能力方面都存在显著性差异;个体CPFS结构和数学阅读自我监控能力对数学阅读成绩有显著影响,其中,个体CPFS结构对数学阅读成绩的影响更大;个体CPFS结构与阅读自我监控能力在数学阅读中有独立的作用,二者没有显著性相关,但可以相互补偿.  相似文献