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课程建设是学校的核心力和竞争力,校长只有具备强有力的课程领导力,才能保证课程改革健康全面地推进。校长的课程领导力体现在有能力领导教师团队创造性实施国家课程计划,开发和整合教育资源建设校本课程,并做好学校课程实施以及组织学校课程实践的决策、引领和控制。 相似文献
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吴江市实验小学在认真梳理学校发展历史、深入探究学校办学现状的基础上,提出了要办"生动·大气的教育",这一教育主张是对"求真"精神的生动践行。基于对"真"的哲学思考,认为教育"求真"应求规律之真,求现实之真,求可能之真;生动的教育是对现实之真的适度尊重,大气的教育是对规律之真的自觉皈依,"生动·大气"的教育是对可能之真的不懈追求。 相似文献
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生动的教育,是指对现实教育条件的积极顺应,诛现了教育的灵活性和适应性。大气的教育．是指对教育基本规律和人的发展规律的坚守,体现了教育的规律性和超越性。生动的教育与大气的教育存在着内在的密切联系,二者互为表里、相辅相成。生动·大气的教育是向儿童教育的自觉回归．是对学校文化的传承与创新,是丰富多彩而又合乎规律的教育图景。 相似文献
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带学生赴德国参加第七届世界青少年舞蹈比赛,遇到北京市某少年宫的老师,第三次组队参加比赛的她,深有感触地说：
＂参加这种国际活动,获奖其实并不太重要,重要的是,让孩子们跟国外孩子主动交流,主动说几句话,主动送人家一个小礼物,主动交换电子邮件的地址,这样的锻炼机会，多么重要。孩子们长大成人，生活、工作是离不开主动交流、沟通和合作的。” 相似文献
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姚虎雄 《苏州教育学院学报》1995,(2)
教育者都认为德育是教育机体中对社会气候变化感受最敏感的部分,是最难把握的环节。然而德育又是贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面,对促进学生的全面发展,保证人才培养的正确方向,起着主导作用。德育的这一特殊性,决定着德育必须有时代气息的新方法。随着社会的发展和学生思想发展的变化,已往传统的教育方法存在着以下一些问题:一是“空”,说教式多,就课本讲课本;二是“限”,消极地限制,制订许许多多条条框框,强制学生只能这样,不能那样;三是“惩”,动辄指责、惩罚;四是“告”,向家人告状,让家长施以体罚;五是“滥”,不切实际地胡乱搬用。以上种种不仅收效甚微,而且使师生之间产生对立情绪,严重制约着学校德育的顺利进行。因此德育方法必须有新的创造。 相似文献