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171.
172.
孙铭 《初中生世界(初三物理版)》2005,(13)
“放大”描写,即把文章中最精彩最感人的场面或感触最深的片断予以定格放大,进行细腻的描写和刻画,从而“透视”文章的主旨。如一位同学写的《让座》一文,锁定“我仗着年轻,抢了个座位。待车发动后,发现身后有一个50多岁的农村妇女,一脸病态,半趴在我和同座的椅子上”这个特定的场景,继而“放大”自己的心理描写:“我不安起来,但又想:我离她不是最近的,还是不管为妙。于是我装着打瞌睡,竖起耳朵,捕捉四周的动静,希望别人能良心发现站起来先让座。一分钟、两分钟……四周嘈杂依旧,就是没人让座。我在心里直骂起四周的人的良心是不是给狗吃了… 相似文献
173.
孙铭有 《山西师大学报(社会科学版)》1986,(2)
“每个人都是典型”,这是恩格斯关于文学典型经典性定义中所讲的:“每个人都是典型,但同时又是一定的单个人,正如老黑格尔所说的,是一个‘这个’,而且应当是如此。”(《致敏娜·考茨基》)我国文艺理论界,对于这个经典性定义曾开展过热烈的讨论,发表了很多文 相似文献
174.
175.
176.
177.
178.
孙铭有 《山西师大学报(社会科学版)》1980,(2)
马克思提出关于艺术生产同物质生产发展不平衡规律的理论已经一百多年了。我国解放后对这个问题曾进行过讨论,也取得了一定的成绩,但至今还没有引起广泛的重视和深入的探讨。其重要原因之一就是对研究这个问题的重大意义还认识不足。因此论述这个问题是十分必要的。 相似文献
179.
孙铭有 《中国小学语文教学论坛》1978,(Z1)
中学语文教学离不开文艺理论.必须在马克思主义文艺理论的指导下进行.首先,课堂教学分析课文离不开文艺理论的指导.马克思主义文艺批评要求,政治标准第一,艺术标准第二,要求政治和艺术的统一,革命的政治内容和尽可能完美的艺术形式的统一.我们在分析课文特别是文艺作品时,就要分析思想内容和写作特点,这实际上是从政治和艺术两个方面评论文艺作品.通过你的分析讲授,不仅要学生记住作品的故事情节、人物性格、主题思想,更重要的是让学生懂得怎样分析典型环境中典型人物形象,怎样从 相似文献
180.
孙铭有 《山西师大学报(社会科学版)》1981,(2)
马克思提出的艺术生产与物质生产发展“不平衡”关系,究竟是一个什么规律?目前学术界对于这个问题仍在继续探讨。刘世钰同志在《对艺术生产与物质生产发展不平衡规律的认识》(《外国文学研究》1979年第2期)一文中,论述了这个问题,得出结论说:“艺术生产与物质生产发展不平衡是局部的特殊的规律。”就此问题,我想提出一些不同看法。 相似文献