新发展阶段农村义务教育治理体系重构的政策诱因     

寇文亮  宗树兴 《教育理论与实践》2023,(7):13-20

新发展阶段农村义务教育治理体系的构建受乡村振兴、教育协同、新型城镇化以及“双减”政策执行等义务教育体系内外重大政策的影响和引领。其中,乡村振兴是农村义务教育治理体系优化的新定位,教育协同是农村义务教育治理主体间横向互动的新内涵,新型城镇化是农村义务教育治理体系优化的新动能,“双减”政策执行是农村义务教育治理体系重构的新需要。只有厘清这些义务教育体系重大教育政策的执行需求,才能找到农村义务教育治理体系优化的路径,从而更好地贯彻新发展理念,将制度优势转化为治理效能,提升构建新发展格局的农村义务教育治理能力。  相似文献   

课件使用要处理好几个关系   总被引：2，自引：0，他引：2  

宗树兴 《现代教育科学》2001,(6):25-26,21

优秀的课件表现在其自身的教育性和技术含量上；而课件的使用则重在它与课堂教学过程中诸要素的协调、结合。只有用得好；才会有好课讲，课件的优势才能真正地发挥，这样也能最大程度地降低和消除课件可能带来的负面影响。  相似文献   

教师的第三学习过程     

宗树兴 《教育实践与研究》2008,(8):1-1

教师专业化过程实际上是教师社会化过程。由师范院校或其他院校毕业的人群进入教师行业,并不意味着就专业化了,还要有一个适应和学习过程,这个过程主要是向实践学习,向同行学习,向学生学习,我们也可称之为"第二学习过程"。教师专业化、社会化的过程主要是在这个阶段完成的,它比入职前在高等学校里的"第一学习过程"更重要、实用,方向性、针对性更强。因此,可以说教师的专业化是在教育教学实践中基本完成的。  相似文献