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2005年是我国基础教育课程改革的第五个年头。众所周知,课程改革的顺利实施取决于多种因素,其指导性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》中特别提到:要"积极开发并合理利用校内外各种课程资源",它是保证新课程实施的基本条件,学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。地理教师要胜任新课程的教学,就必须在认真学习现代地理课程理念的基础上,对以往的地理课程资源观重新进行审视,积极发挥自身的主观能动性,因地、因时制宜,以"拿来主义"的态度,将各种可资利用的课程资源重组,创造性地应用于地理教学,为学生的发展服务。 相似文献
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基础教育课程改革要求广大地理教师确立与新课程相适应的地理课程理念,并积极开发和利用各种课程资源。现代教育理论认为,课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。就其空间分布而言,包括校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源三种。在这种课程资源观看来,无论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地,还是博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源,因其能直接作用于课程,或能影响课程实施的范围和水平,因而都属于课程资源的范畴。从这个意义上… 相似文献
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中小学阶段是学生人格形成最为重要的时期,觉醒、叛逆、独立思考、自我选择,有各种各样的可能性;是他们一生中思想最活跃、求知欲最旺盛、情绪最不稳定、最容易出问题,因而也是最需要指引和关心的时期,他们的自我意识、自我认知、自我判断都将在这一阶段逐步形成。在这一过程中,外界的表扬和批评将左右学生对自我的价值判断,并进而对学生的自信心、学习兴趣和动机、同伴关系、心理健康等产生一系列的影响。因此,课堂教学中教师普遍意识到应对学生的学习行为及时进行评价,但由于种种原因,这种评价仍存在着诸多的误区,常常游走于批评与表扬之… 相似文献
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常学勤 《山西教育(综合版)》1999,(9)
上海、江苏两地作为我国经济发达地区,其基础教育在诸多方面堪称典范。归结起来,主要体现在以下几个方面：一、具有先进的办学思想。主要体现在以下几点：（１）教育的最终目标是使学生成人、成才,因此在教学中抓成才率更甚于抓升学率。（２）以学生的发展为本。基础教育着眼于为学生的未来成才奠定坚实的基础,使学生有可持续发展的潜力与后劲。（３）教学中以培养学生的发展性学力与创造性学力为主。对教学质量的评价不是注重学生学会了什么,而是注重学生还可能学会什么。（４）树立大教育观念,使学校、家庭、社会形成共办基础教育的… 相似文献
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课后综合实践是“双减”背景下中小学校新的“作业”形态,是高质量、弹性、个性化作业的载体。教师设计课后综合实践主题可以面向学生的个体生活、学习生活、社会生活、自然世界、未来职业世界、创意世界为切入角度。课后综合实践以项目学习的方式实施,注重发挥学生的主体作用,让学生自主选择和决策,体验“我的学习我做主”的掌控感,在“完整做事”的过程中,经历整体化的学习过程,感受“成事”的快乐;教师应承担起指导的责任,规定各阶段任务与完成时间节点,引导学生制定议事规则,提示学生收集过程性资料,组织学生项目成果展示交流,指导学生从多维度实施和看待综合实践。 相似文献
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常学勤 《晋城职业技术学院学报》2010,3(2):1-4
本文论述了教师专业发展的三种方式：教师个体的自我学习、反思和研究,教师同伴的互助提高,专业人士的指点引领。三种发展方式的责任主体不同,显示的意义也不尽相同。教师个体的学习、反思、研究是教师专业发展的基础,显示了教师个体专业发展的自觉。教师同伴互助需要学校建设起良性的团队文化和教研文化,显示着教师职业的专业组织特点。专业人士的指点引领则更多依靠教师任职学校和教师培养培训机构、教育行政主管部门有计划、有组织的介入,它显示着社会为教师专业发展承担起了应有的责任。 相似文献
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一“教材好”是对新编地理教材的综合性评价。我国中学地理教材框架的演变,清晰地体现以下三个阶段：建国后以学科体系为内在逻辑结构组织教材的阶段;８０年代初以人地关系为主线组织教材和目前试用的新教材以可持续发展为主线组织教材的阶段。教材框架或者说教材内在逻辑结构的这种演变突出反映了人们发展观念的演变;五十年代是一种单纯强调经济发展速度的发展观;七十年代则将发展看作是以变革为主的经济进程;八十年代开始强调社会和谐平衡的发展;八十年代后期则将着眼点放在发展的公平性、协调性、可持续性上。后者的这种可持续发展… 相似文献
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加强学生发展指导,是普通高中的重要任务。促进学生自我认知,是学生发展指导的基础。学校可通过开展丰富多彩的活动、实行导师制、开展项目学习等方式帮助学生发现自身特点、找到引路人、找到志同道合的伙伴,进而建立自我同一性。教师可通过优点轰炸、点赞墙、夸奖便利贴等灵活多样的反馈形式,让学生看到“别人眼中的我”。教师还应引导学生建构成长型思维,摆脱僵固性思维、应该思维、绝对化思维的束缚,辩证看待自评与他评的差异。 相似文献