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有分化才有融合,产教融合是现代社会分工背景下,物质生产(产业系统)这种人类经济活动和教化育人(教育系统)这种人类社会活动之间互动、交流和合作的状态.分工是产教融合的前提,分工导致产业系统和教育系统具备不同的属性和功能,互补是产教融合的基础,双赢是产教融合的动力.作为一个概念,"产教融合"是近些年来的一个热词,2017年12月份国务院办公厅专门印发了《关于深化产教融合的若干意见》,2019年10月份,国家发展改革委、教育部等6部门又印发了《国家产教融合建设试点实施方案》,产教融合之受重视的程度,由此可见一斑.作为一种实践,产教融合在现代国家中,高等教育和职业教育发展的规模、层次、类型及其内部的课程、教学都与所在国家经济发展的阶段、水平、结构息息相关.在当下,之所以特别强调产教融合,是因为它能缓解困扰职业教育发展的三大矛盾:一是人才供给和需求之间的矛盾.人才的供给包括数量和结构两个层面,理想状态下我们希望企业需要多少人才,学校培养多少人才.但是现实中,这种情况很难出现,因为人才需求的数量处于动态变化之中,且人才的年龄、学历、性别、能力等结构层面的供需更为复杂,如果产业系统和教育系统间没有相应的沟通和反馈机制,两者只会"各行其道",这就是所谓的结构性失业的问题.产教融合通过建立信息渠道和合作机制,可以在一定程度上缓解人才供需间在数量和结构上的矛盾.二是理论学习和实践操作之间的矛盾.职业教育培养的人才直接面向生产服务一线,不仅需要懂理论知识,更要会实践操作.而且随着产业技术的不断更新、生产组织方式的变革、消费模式的不断变迁,一线工作人员面临的生产和服务情境也日益复杂.因此,学校作为制度化学习场所在培养学生的岗位适应能力和胜任能力上显得"心有余而力不足",必须要靠企业的支持.三是组织的时空分隔和资源的优化配置之间的矛盾.职业院校拥有大量的智力资本和潜在的人力资源,而行业企业则存在大量生产和服务需求,以及产品生产(服务提供)真实工作情境.围绕人才培养、技术研发等活动,产教融合有利于院校和企业间打破组织间的时空隔阂,实现两者间异质性资源配置的帕累托最优. 相似文献
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关于终身职业教育几个问题的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
庄西真 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(2):15-17
一、什么是终身职业教育 1.终身职业教育是一种新的职业教育 终身职业教育是在对现有职业教育不断反思的基础上提出来的.在我国,对职业教育的概念和内涵,一直存在很大的争议.有些人认为职业教育就是职业预备教育或者职业技术教育,其主要形式是单一的制度化的学校职业教育,基本上不包括职业培训;有些人认为上述职业技术教育的提法不能包含职业教育的所有内涵,随着社会进步和经济与教育本身的发展,原有的职业教育的提法已经不适应社会的需要,更不利于职业教育的发展. 相似文献
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教育偏好和职业教育发展 总被引：5，自引：0，他引：5
职业教育受主观的教育偏好的影响,如果社会成员有强烈的职业教育偏好,那么职业教育就会蓬勃发展;而教育偏好的形成与对什么样的教育能够促使社会成员在日益分化的社会里向更高阶层流动的认识有关。本文分析了社会结构、教育偏好与职业教育之间可能的关系,希望能够深化对职业教育发展的认识。 相似文献
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职业学校要想培养出企业用得上的技术工人,就要了解技术工人操作技能形成和发展的规律．按照规律组织教学。认为技术工人有职业学校和企业两个成长过程,与此对应的操作技能的形成也有两个过程．职业学校能够做的主要是为技术工人的成长打下坚固的技能基础。 相似文献
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职业学校专业课教学是教师和学生围绕专业内容展开的一系列活动．这个活动涉及若干对应关系,计有教师和学生、理论和实践、知识和方法、课内和课外等。教学的实质就是处理这些对应关系的过程。只有把这些关系处理好了,教学质量的提高才能实现。 相似文献
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从历史制度主义视角出发分析我国本科层次职业教育的发展历史,不难发现其大致经历了层次定位、类型探索、学制确立和独立建制四个阶段.高等教育大众化与经济发展模式转变,构建现代职业教育体系与分类高考制度改革以及不同办学主体与职业教育间的张力,在不同层次形塑着本科层次职业教育的发展方向和特征.在这一过程中,本科层次职业教育通过降... 相似文献
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<正>“一体两翼”全面推动职业教育高质量发展教育部职业教育发展中心副主任曾天山近来，中办国办发布了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（以下简称《意见》），就统筹发展职业教育提出了一系列新理念新战略新举措，立意高远，内涵丰富，守正创新，坚持问题导向和系统方法，明确了职业教育发展的方向和建设重点，对于深入贯彻党中央关于职业教育工作的决策部署和习近平总书记关于职业教育工作的重要指示批示精神，促进职业教育高质量发展具有重大指导意义。 相似文献