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写活内容 "语文园地一"的"写一写",要求学生"把自己在春天里的发现写下来".这是本册教材安排的第一次比较"正式"的写话练习,也是在口语交际的基础上进行的写话训练. 相似文献
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1.设置问题,造成悬念。如教学李白的《赠汪伦》一诗,开场就抓住诗中地位和文化层次悬殊的两个人物设置问题:唐代著名诗人李白为什么要写诗送给汪伦这位善于酿酒的普通农民呢?这就在学生心中造成悬念,激发出学生急于学习以释悬念的心理。 相似文献
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探究阅读教学是指一种以问题或课题为载体,以探究为手段主动地分析问题、解决问题,创造性地获取知识和经验、情感发展的教学。它要求在教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径,以学生自主探究性学习为基础,教师引导学生 相似文献
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在当前的教学研讨活动中,课前说课是用得较多而值得肯定的一种形式。说课对于教师探究教学、强化教研会起到一定的推进作用,又能对临场听课者起到导向作用。但是,说课者面临着“创新”的压力、“理论”的压力、“技术”的压力和效果分析难的问题,很多时候不能给听者耳目一新之感,听者不乐听,说课的教研魅力显现不出来,促进课堂教学的作用也不大。笔者认为,要提高课前说课的效果,最要紧的是实施如下“四变”。 相似文献
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这次“写一写”要求围绕本组“我们的家乡多么可爱!让我们一起来夸夸家乡”这一专题，结合“口语交际”（“夸家乡”）的内容来“写一写”：或“写山上的美丽景色”，或写一写很有名的“家乡特产”（如“板栗”）…… 相似文献
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信息技术以综合处理文字、影像、声音的功能显示出丰富的张力，以其图文并茂、声形兼备的优势增添了课堂教学的魅力。信息技术与阅读教学如何有效整合从而起到教学的作用？我们有如下一些实践与思考。 相似文献
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为了学生课堂习作关注现实、热爱生活,有创意地表达真情实感,必须设法引导学生在盘活生活库存中开启灵感,开辟一条成功快捷之路。有如下4种方法,可以一试。 相似文献
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笔者通过大量观察和调查发现,不适当的教学策略使课堂小组合作学习效果打折,亟须调整。下文试斗胆探索,以求教方家。一、确立小组时,将“固定小组”调整为“随机建组”确立小组是为了异质的学生学习有一个互补互助,显现自我价值和团队力量的环境。现在不少课堂经常简单地让同桌或前后桌的同学组成小组进行合作学习,形成“固定小组”,导致教学效果打折,实现不了确立小组的初衷。因为小组成员经常就那几个,学习伙伴固定,彼此比较熟悉,缺少新鲜感,失去实现优势互补的激情,虽然面面相视靠得近,但是缺少互助的人际亲和力。采用“随机建组”策略,… 相似文献
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在对课堂落实“学中心”（如“为了学、服务学、设计学”“以生为本”“以学定教”“教是为了不教”等）课改理念的调研中,我发现语文课中有四种“发热”现象应当改进：年长的老师出现“吃老本”热,年轻的老师出现“做表演”热,有名的老师出现“成人化”热,一般的老师出现“教课文”热。 相似文献
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课标指出:"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本……"引导学生钻研文本,就是让学生走进文本,充分自由地接近作者的心灵,触摸作者的思想和情感世界;然后带着自己对文本的初步理解与感受,和老师、同学一起讨论探究,拓展超越文本。传统的备课是教师背着学生写教案,确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、准备教具学具等,都是一厢情愿地凭着想象决定。至于设计的问题难易是否恰当、能否激发学生兴趣、学生的学习起点有什么不同一引导学生参与教学准备 相似文献