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生态略读主张学生在教师的引导下自主读、自信读,能掌握课文要点,阅读更多的文章,学语悟文,收获到"我读文,我快乐;我展示,我自信"的喜悦,体验到在略读课堂中的不断成长.
生态略读课要在40分钟内达成三个基本目标:一是自主学习,培养独立阅读能力,增强我会读、我会学的自信心;二是差异教学,提倡个性化阅读,学生个性得到张扬,体验到学习成就感;三是课内外联系,拓展延伸训练,提升语言实践能力. 相似文献
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要真正走出以往由教定学的阴影，改进缺乏学生自主发展活力的课堂，我们就应实施由学定教理念下的“四给”策略，让课堂涌动学生自主发展的活力。 相似文献
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笔者通过大量观察和调查发现，不适当的教学策略使课堂小组合作学习效果打折，亟须调整。下文试斗胆探索，以求教方家。 相似文献
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教学目标 :在训练学生的想象力、口头表达和书面表达能力、培养自我修改文章习惯的同时帮助学生“增强社会责任感” ,进行“为人民为社会多做好事 ,反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义”的教育。 (《公民道德建设实施纲要》语 )教学准备 :1.在小黑板上画上漫画 (有条件的可用电教媒体 ) :有位叫宝宝的小朋友当上了“小队长” ,坐在小桌前不肯吃饭 ,且昂着头看着前面生气 ,竖着耳朵在听人讲话。奶奶端来一盘鱼催乖孙子吃饭 ,宝宝还是不吃。他的爸爸跑到他奶奶跟前悄悄说 :“妈 ,要叫‘小队长’ ,他才肯吃饭……”2 .小饭桌一张 ,小凳子一… 相似文献
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按新大纲要求构建习作教学评价体系 ,关键是明确一个目的、体现六项原则、确立三级标准、活用六种方法。本文就这几个方面 ,谈谈自己的看法。一、明确一个目的习作教学评价应该是习作者在组织语言的同时 ,借助群体的智慧 ,启迪个体积极反思、判定、纠正、逐步完善的过程。新大纲在“教学中应该注意的几个问题”中特别强调了这一点 :评价“要有利于激励和促进学生语文水平的发展” ,习作“讲评要肯定成绩 ,抓住带有共性的问题 ,鼓励学生积极参与。”因此 ,构建习作教学评价体系的目的应明确为 :目的不是选拔人 ,而是让学生认识自己的成功和不… 相似文献
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在当前的教学研讨活动中,课前说课是用得较多而值得肯定的一种形式.说课对于教师探究教学、强化教研会起到一定的推进作用,又能对临场听课者起到导向作用.但是,说课者面临着"创新"的压力、"理论"的压力、"技术"的压力和效果分析难的问题.很多时候不能给听者耳目一新之感,听者不乐听,说课的教研魅力显现不出来,促进课堂教学的作用也不大.笔者以为,要提高课前说课的效果,最要紧的是实施如下"四变". 相似文献
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在和同学互相介绍家乡的景物时,你一定受到了一些启发。比如。有的同学观察得特别仔细,能说出景物的特点;有的同学能按一定的顺序,说得很清楚;还有的同学充分表达了热爱家乡的感情。这次习作,我们就来写一写家乡的景物．写的时候注意学习其他同学的长处,并展开丰富的想象。 相似文献
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一、让学生走向能说会道理想的口语交际教学就是让学生能说会道,在突发性的时间内、特定的情境中,及时地思维,完成交际任务,提高交际能力。这意味着我们的口语交际教学必须特别关注与把握好如下四项 相似文献