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张廷凯 《课程.教材.教法》1995,(2)
试论课程、教材与教学方法改革的关系张廷凯近十几年来，中小学教育改革和实验蓬勃发展。随着教改实验的逐步深化，其范围也在不断扩大，由局部的单项的改革实验向综合整体改革方向发展。具体到教学领域，传统的教学方法改革实验仍然十分活跃，但不少学校已开始进行课程、... 相似文献
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张廷凯 《课程.教材.教法》1989,(11)
在课堂教学的环境中,师生双方主要通过相互的语言活动,共同完成教学任务。由于不同年龄阶段学生的接受能力、理解水平等的差异,教师的教学语言也应有所不同,所以,教师的教学语言有一个特殊的标准:适应于教学对象。 小学各项教育教学工作,都必须以儿童心理发展为依据并促进儿童心理的发展。小学儿童大致处于6、7～11、 相似文献
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为了保证《1998年教育改革法》规定的国家课程的有效实施,英国近年来加强了对师资培训的管理工作。根据1994年颁布的教育法案,英国于1994年成立了师资培训署(Teacher Training Agency,简称TTA)。师资 相似文献
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张廷凯 《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(3):6-7
1．突破课程改革的重点和难点 课程资源开发的是国家课程、校本课程和地方课程交汇之处。 相似文献
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面向２１世纪中小学课程教材改革的研究与实验课程教材研究所吕达，张廷凯一、改革的背景课程教材改革是整个教育改革的核心问题，教育思想、教育体制和学制的改革，最终必须通过教育内容即课程教材的改革才能落实；教育方法的改革也必须以课程教材改革为前提。课程教材改... 相似文献
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当前新课程改革的方向和重点 总被引：4，自引：0，他引：4
张廷凯 《山西教育(综合版)》2005,(4):8-11
一、反思新课程设计的基本问题(一)学科目标的三维设计新课程改革依然是一种目标导向课程设计。总体上,课程改革强调知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观三维目标。学利层面上,各科课程标准专设“课程目标”一节表述,三维目标被细化和具体化。学科内的单元设计、专题设计或模块设计,结合对实际教学的指导,三维目标又进一步被可操作化。三维目标的设计作为课程改革的整体目标足必要的,但各个学科和学科的各个部分都机械地套用三维目标进行设计又是机械的和危险的。从实践角度讲,三维目标应当有更科学更容易操作的维度划分,即应为知识与… 相似文献
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一、反思新课程设计的基本问题 （一）学科目标的三维设计 新课程改革依然是一种目标导向课程设计。总体上，课程改革强调知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标。学科层面上，各科课程标准专设“课程目标”一节表述，三维目标被细化和具体化。学科内的单元设计、专题设计或模块设计，结合对实际教学的指导，三维目标又进一步被可操作化。 相似文献
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张廷凯 《课程.教材.教法》1994,(7)
“２１世纪中小学教育模式的实验与研究”第５次课题研讨会由课程教材研究所、北京景山学校、上海市实验学校、上海青浦县教委等十几个学校和单位共同承担的，“八五”期间国家哲学社会科学重点研究项目“２１世纪中小学教育模式的实验与研究”，第５次课题研讨会，于１９... 相似文献
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张廷凯 《课程.教材.教法》1999,(7)
1999年5月24日～26日,目型伟先生牵头的国家“九五”重点课题《“21世纪中小学教育现代化的研究与实验”》课题组在上海召开了“新信息技术与学校教育现代化”的专题研讨会,来自全国十多个省市自治区中小学和研究机构的30多位子课题组的代表参加了会议,此次会议也是该课题组召开的第四次研讨会。会议采用演示、报告、讨论等形式,探讨了在我国现有的客观条件和教学模式的背景下,如何增强应用现代教育技术的有效性;在改革以接受式学习为主的教学模式中,如何积极探索运用现代教育手段,逐步推行探究式学习的教学模式;在运用现代教育手… 相似文献
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我国课程论研究的历史回顾:1922～1997(下) 总被引：1，自引：0，他引：1
张廷凯 《课程.教材.教法》1998,(2)
我国课程论研究的历史回顾：１９２２—１９９７（下）张廷凯二、我国课程论研究的主要问题及其发展课程论研究作为我国８０年代教育学研究的一个新兴领域,从课程的基本概念到学科研究的主要问题,出现了许多争议,这些争议和对问题的探究,使课程领域充满了生机,并促进... 相似文献