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131.
教师传授科学,播种科学的种子,不少教师也研究科学,结出了学术的果实。 科学家献身科学,为探索世界、探求真理而耕耘,不少科学家也做科普工作,科学普及是同样崇高的事业。 企业家关注科学,有眼光的企业家不仅注重管理,而且千方百计加大科技投入,开发高科技产品。 政治家治理国家,管理社会,更重视科学。早在“五四”时期,先进的人们就呼唤“赛”先生和“德” 相似文献
132.
张楚廷 《湖南师范大学社会科学学报》1994,(2)
学术界对德育的内涵有过于宽泛或过于狭窄的理解。本文认为：大德育概念应包括道德教育、政治教育和法制教育。遵纪守法是行为观，崇尚道德是人生观，忠于理想是社会观。而上述德育三大件正好构成人生三道线。“四有”人才的要求中“有文化”属于智育所要完成的任务，而“有理想”、“有道德”、“有纪律”则为大德育所要完成的任务。 相似文献
133.
教育哲学不是教育学和哲学"加"出来的,而是交融出来的,"酿"出来的,是它自己"长"出来的。教育哲学诞生在19世纪上半叶,教育哲学的基本问题是对"教育是什么"进而对"人是什么"的回答。在教育领域里工作着的人,思考和研习教育哲学,决定了其教育自觉的状态。 相似文献
134.
135.
张楚廷 《湖南师范大学教育科学学报》1988,(4)
党的十三大以加快和深化改革为主题,系统完整地描绘了政治体制改革的蓝图,而政治体制改革的基本目标就是建设社会主义民主政治。社会主义民主建设是我们贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线的重大课题,它关系到社会主义事业的成败,这一建设势必贯穿在社会主义初级阶段的全过程。赵紫阳指出:“现阶段社会主义民主政治的建设,必须着眼于实效,着眼于调动基层和群众的积极性,要从办得到的事情做起,致力于基本制度的完善。”本文将论及高等学校的民主建设问题。 相似文献
136.
后现代教学观对现代主义教学观批评的合理性分析 总被引：2，自引：0，他引：2
后现代主义教育哲学在课程与教学理论上也是与其对现代主义课程观的批判联系在一起的。对被认为是现代课程观代表的泰勒原理的批判是值得中国教育学者以及大学教学工作者注意的。"三S"方案较之"四R"构想更具有现实意义。但这些方案并不是全面贯彻后现代教育思想的药方。对现代观亦不宜全盘否定,对后现代作具体分析便可以获得更积极的教学改革启示。 相似文献
137.
美育在教育中的地位问题 总被引：3，自引：0，他引：3
1999年 3月 5 0日 ,朱钅容基在《政府工作报告》中指出 ,要“大力推进素质教育 ,注重创新精神和实践能力的培养 ,使学生在德、智、体、美等方面全面发展。”从“德智体”到“德智体美” ,这不只是多了一个字的变动 ,而是反映了时代的变化 ,反映了社会的发展和进步。一、必要而简要的回顾195 2年 3月 2 8日 ,在中央人民政府教育部颁布的《中学暂行规程 (草案 )》和《小学暂行规程 (草案 )》中写明 :“应对学生实施智育、德育、体育、美育等全面发展的教育。”从 195 6年开始 ,提法变为使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展。变化有… 相似文献
138.
139.
教育学过多的必须、应当所反映的是一种过强的教育者心态或过强的教育者心理意识,它往往是与过度的简约与表面化相联系的,从事实和理论上说,都是降低学术含量的。因为,影响更为深远的是思想、理论和原理,而必须、应当告诉人的是如何去做,而很难告诉人怎么去想。今天中国学术与世界相比,更值得注意的首先并非技术落后,而是理论落后,中国的教育科学若要在世界上占有一席之地,最重要的是出思想、出观念、出理论,只有当教育学承载着先进的思想和理论时,才是有生命力的、影响深远的。 相似文献
140.
教育中的本末倒置现象非常普遍,又非常为人习以为常,乃至于不去分辨了.这是教育缺乏自我意识的表现,也是教育缺乏批判精神的表现,教育缺乏反思的表现.教育还不是独特的自己. 相似文献