现代汉语副词“才”的共时比较     

张谊生 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(6)

本文在归纳出现代汉语副词“才”的基本义和派生义的基础上,从不同的侧面对副词“才”及其相关副词“就、刚、再、只、方才、不过”等进行了多角度的比较。通过比较和分析,进一步深化了对“才”的意义和用法、个性特征和逻辑关系的认识。  相似文献   

现代汉语名词的AABB复叠式   总被引：6，自引：0，他引：6  

张谊生 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(1)

本文从三个方面对现代汉语名词ＡＡＢＢ复叠式进行考察与分析。认为,从构造性质看,名词复叠既属于构形范畴,也属于构词范畴;既可以是重叠式,也可以是叠结式。从功能形类看,既保留了其基式的体词性句法功能,又衍生了一定程度的谓词性功能。从表义功用看,可以用于遍指与统指,也可以表示泛化与转化  相似文献   

物流管理之浅谈     

张谊  杨爱景 《中国科技纵横》2010,(20):188-188

本文从国内对物流的定义--物流是物品从供应地向接受地实体流动过程,根据实际需要将运输、储存、装卸、搬运、包装、加工配送、信息处理等基本功能实现有机结合,展开浅谈。  相似文献   

《水浒》的形式美小议     

张谊苏 《新疆师范大学学报(哲学社会科学版)》1989,(3)

用走向一致的起伏的山岭比喻说明《水浒》结构是恰当的。武松、鲁智深、林冲、杨志、宋江等许多人物的故事正象一座座陡峭争奇的山岭。群峰屹立,人们就喜欢比较,结果不难发现,书中若干主要人物故事在结构上有一些共同特点,它们集中体现出作者一定的美学追求。  相似文献   

概数助词“来”和“多”   总被引：5，自引：0，他引：5  

张谊生 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,27(3):80-84

对于概数助词“来”和“多”,目前学界看法很不一致.本文对“来”和“多”的分布情况加以考察,比较其分布和搭配的异同.从表义辖域看,“来”的义域可以上下延伸.从语用倾向看,“多”只能表示略多,“来”既可表示略少,也可表示略多.  相似文献   

让学生当堂完成作业     

张谊 《湖南教育》2006,(10):35-35

在做作业时，一部分学生常常需要延长作业的时间，有的甚至当天都不能完成任务，这是很不可取的。教师在课堂指导学生作业时，应该注重培养学生形成当堂完成作业的好习惯。让学生当堂完成作业是有许多好处的。  相似文献   

副词"都"的语法化与主观化--兼论"都"的表达功用和内部分类   总被引：3，自引：0，他引：3  

张谊生 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,31(1):56-62

从实词到范围副词,再从强调焦点的语气副词到兼表时体的语气副词,“都”的内部存在一脉相承的演化轨迹和清晰可辨的内在联系。由于“连”字的脱落,“都”的表义重心由全称量化转向了主观强调,进而从衍推行为程度的不适宜扩展到衍推行为结果的不合时宜,从而可以兼表时体。汉语中其实只有相辅相成的两个“都”一个是客观性的范围副词,一个是主观性的语气副词。  相似文献   

对集合量词典型性问题的考察     

宗守云  张谊生 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(2):80-85

根据认知理论和递差原则,集合量词内部成员存在着地位的差异.根据属性原则、频率原则和搭配原则,"对、组"等集合量词可以被确定为典型集合量词,"刀、堂"等集合量词可以被确定为非典型集合量词,"打、段、片"等则是中间状态的集合量词,它们形成了一个连续统.对集合量词典型性问题进行考察,既有理论意义,也有实用价值.  相似文献   

运用CAI教学优化语文教学中的美育     

张谊 《实验教学与仪器》2007,(5)

《语文课程标准》指出:"语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展."在教学时,根据课文的需要,适时选用相应的CAI,可以将语文中所蕴含的各种美传播给学生,形成一种情感与艺术的氛围,优化语文教学中的美育渗透,让学生在美的享受中接受知识.  相似文献   

教师要走进学生的内心世界     

张谊 《湖南教育》2006,(19)

每个人都会有优点和缺点,学生身上的潜力是无限的。如何在教育过程中挖掘学生的潜能呢?一、建立真挚的师生感情“没有爱就没有教育”。教师对学生一句亲切的话语、一个甜蜜的微笑、一次亲昵的抚摸,都能给他们带来温暖和鼓励,使他们感受到教师的爱。我班曾有一个全校出名的调皮学生,性情怪异,整天打闹不休,甚至不把老师放在眼中,同学们视他如“过街老鼠”,教过他的老师都说我接了他倒霉。多年的经验告诉我,面对这样的学生,不宜多批评,而应用师情感化他,消除他与老师之间的隔阂。开学初的一天下午,我抚摸着他的头,微笑地请他到办公室坐坐。在谈话中,我了解到长期以来家长、老师、同学对他的态度已使他丧失了进取的信心。要转变这种状态,必须让他感受老师对他的信任。我温和地对他说“:通过几天来的观察,我认为你很能干,老师选你当值日生,相信你有能力做好。”他听后除了惊讶还有一丝兴奋。由于他工作认真负责,学校大队部记分栏上我班总是满分,我非常慎重地表扬了他,同学们对他的态度也渐渐地改变。为强化他的进步,平时一有机会我就会找他谈心,我与他的关系逐渐密切起来,师生之间有了基本的信任。他开始喜欢上我的课,并且能认真听讲、敢于发言了,还能把自己学习、生活中的苦恼...  相似文献