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一、单元教材解读
这一单元教材的文化主题为“待人处事要真诚”。单元教材选取了四篇课文,其中《中彩那天》和《万年牢》,从“处事”的角度赞美了诚实、守信等道德规范,使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要;《尊严》和《将心比心》,从“待人”的角度告诉孩子们要用自己的劳动去维护个人的尊严;无论做什么事都要讲究认真,讲究实在;遇事要将心比心,多为别人想想等。四篇课文的语言简洁生动,叙事条理清楚,尤其是对人物语言、行动、外貌等描写, 相似文献
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“生态”一词原是自然学科的一个概念,如果要拿到语文课堂上来说,应指课堂的环境、语文课的特性和师生在课堂中的生成状态。公开课上,执教者求新、求异、求胜心切,汪洋恣肆地“表演”,朗诵、书写、体态、才情、智慧似乎一览无余,课堂看似行云流水般的流畅。然而,笔者以为,这恰是老师们急功近利、浮躁的隐性表现,这样的课堂,已经失去了本该拥有的“原生态”。 相似文献
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一、一个词,一个画
师：孩子们,我们先做一个游戏。有人说一个词就是一幅画。我们试试,我说一个词,看看你头脑里会浮现出什么画面。师：啤酒肚。生：很大。是将军肚。生：肚子圆得像西瓜,很丑。生：肚子鼓起,像一个大圆球,哈,很可爱。 相似文献
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读《西游记》,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。从语言、人物、情节等多个角度欣赏这部巨著,每个角度都能体会出小说的经典。小说中,文学大师吴承恩拉开人物感知、动机和行为的距离,制造冲突,从而塑造出鲜明的人物形象。我从这个角度引领孩子们走进《西游记》,感受古典小说的艺术魅力。 相似文献
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一、教学目标的确定
教学目标是开发教学资源和确定教学策略的依据。就词读教学而言,目标的确定有其共性和个性,“共性”即《语文课程标准》中的学段目标,“个性”即每组教材的编写意图及所教学生的实际情况。共性要求教师从学段目标的角度出发。《语文课程标准》第二学段的阅读教学目标共有10条,依这组教材来看,最主要的有： 相似文献
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一一次,笔者有幸被一家语文学术机构邀请观摩习作课。笔者听取了九节习作指导课,不管是老师们的课后反思还是专家评课,听到最多的一个词是贴近儿童生活。这一点,看出我们的习作教学观念的一个重大改 相似文献
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杨再隋教授在2003年写信给“张化万小学阅读与作文教学研讨会”的贺信中,有一段俏皮而又耐人寻味的话：“张化万正如他名字一样,一可化万,万又必须归一。 相似文献
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设计理念:培养学生多角度的观察生活,在观察中抒发自己的感受,以及捕捉事物特征的能力,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达与创意表达。使知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观在这次习作训练中都得到充分的体现。教材简析:本次习作为人教版语文第七册《积累·运用三》的内容。这次习作是安排在第三单元写景状物的课文之后,要求学生用心观察秋天的景物。在观察中要有所发现,并且展开想象,写出一处景物的特点,从中表达出自己的真情实感。学情分析:这次习作对象是四年级学生,按课标要求:不拘文体… 相似文献
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