怎样解解答题     

狄丽萍 《中学课程辅导(初一版)》2007,(12):38-39

解答题是数学解题最常见的题型之一，它要求解题者从已知出发，根据要求完整地写出解题的全过程．就七年级（上）而言，解答题主要有以下几种类型．  相似文献   

生活是孩子学习的摇篮——浅谈我园生活化园本课程的开发     

狄忠敏 《云南教育》2002,(26)

一个人一出生，就在这个世界上生活，从诞生、发展、成熟直至死亡是一个生长的过程，是一个人生活历程的全部内容。著名教育家陶行知先生说：“教育即生活，生活即教育。”《幼儿教育指导纲要（试行）》进一步明确了幼儿教育与生活的融合是幼儿教育新的价值取向，即幼儿教育应当是一种以幼儿生活为特征的教育，幼儿园课程的实验应当与幼儿的生活融为一体，生活是孩子学习的摇篮。为了更好地激发幼儿生命的灵性，使幼儿从生活中学习，从生活中体验，我园实施了“生活化园本课程的研究”这一课题。下面是我们在实践中的一些做法和体会。一、关…  相似文献   

汉简所见汉代官吏的任职制度论考     

狄晓霞 《宜宾学院学报》2007,7(7):48-52

文献典籍对汉代官吏的任职制度有着较为详细的记载,汉简文书则有许多任职的具体事例。本文拟利用汉简所记载的相关任职制度方面的资料,并结合传世典籍对汉代官吏兼任这种任职状况作一分析,试对两汉时期的职官任职制度做一论证。  相似文献   

永远的小公主     

曾索狄 《中学生(作文版)》2004,(11)

无论发生什么,有一件事是不会改变的。即使我衣衫褴褛,我的内在也必须是一位公主。做一位穿金戴玉的公主,实在是件简单的事。可是,一个人一直有公主的情操,却没有人知道,这才是一件了不得的大事。——《小公主》  相似文献   

论美术教育中人文精神的不可或缺性     

狄岱岳 《中国科教创新导刊》2008,(16):209-209

在美术教育教学过程中要加强美术教育中的人文精神,切实发挥美术教育在人文素质教育中的作用。  相似文献   

生活与哈哈镜     

狄啸天 《语文教学与研究》2008,(33)

我们一直想看清自己。从湖面的倒影,到古铜的光亮,再到现代镜子的雏形,我们看到了自己,漂亮的就无比自豪,不漂亮的就用尽一切方法来弥补。我们看到的自己是真实的自己吗?当契诃夫提笔写下  相似文献   

从9岁读到99岁的故事     

曾索狄 《中学生(作文版)》2004,(12)

我没有仔细地读过这些故事,它们由我母亲和外祖母在闲暇的时间以口头表达方式说给我听,我渐渐牢记那些简单的情节,却依旧一遍又一遍地吵着要听。当我过了读它们的年龄,找到最好的版本来读时,才发觉它们竟依然透射出强大的吸引力。从9岁到99岁,它们都是可以一再翻出来阅读的故事。本期经典:《安徒生童话》作者:汉斯·克里斯蒂安·安徒生  相似文献   

浅谈如何培养幼儿良好的行为习惯     

狄维奇 《孩子天地》2016,(9):235

3-6岁的儿童正处于人生的初始阶段,他们可塑性强,好奇、爱模仿,但自控能力差,对是非的判断能力也较弱。这个时期,既是养成良好行为习惯的关键时期,又是沾染不良习惯的危险阶段,如果不适时培养,便会错失良机,形成不良的行为习惯,如何培养幼儿良好的行为习惯浅谈一下几种观点。  相似文献   

学习观念和自我调节策略运用的跨文化差异的比较（一）——以澳大利亚和马来西亚两国为例     

娜勒·波狄  海特德拉·皮勒  吉莲·达尔汤路易斯  卜冬梅 《内蒙古教育》2003,(9):34-36

(译者按语)个人的学习观念往往被他们自己以前的经验所影响。这些经验包括:文化背景、个人目的以及情况的需要。因此,这些经验是各种动机、信念及其他环境因素的一种复杂的融合。教育家塞列欧曾提及这种复杂性,他提出:“学习不是作为一种一般的现象存在。学习是人类形成习俗和适应学习的特殊范围的活动。这种活动在可以肯定自己的教育环境中是正确的。”他还承认在不同社会和文化中形成的习俗有着本质上的区别,而这些习俗也与学习的组成部分有关。每一种文化都有它自己独特的思考方式和标准,因而对学习的认识能力也随之不同。跨文化研究有助于我们矫正单一文化偏见,并提高学生对学习过程中不同因素的认识。通过此类的研究我们可以发现在学习信念及行为中的相同性和一致性。与此同时,我们还可以发现文化和学习中可变因素有系统的共同变化。 吉莲等人的研究是对222名来自澳大利亚及168名来自马来西亚的高中生进行学习观念、学习动机定位和各种学习方法运用的测定。因素分析显示出了学习是深层观念,观念的宽度和强度远比深度重要得多。马来西亚组和澳大利亚组在学习的职责观念上的差别是显著的。对学习方法的分析表明马来西亚学生运用更多的学习方法从而获得较高的平均分。吉莲等人的研究基于原来对于学习  相似文献   

低体重营养不良儿提前干预的对策     

狄凤仙 《早期教育》2001,(6)

低体重营养不良儿一般到3～4岁才开始有明显症状。4～6岁出现人数最多。我根据连续多年的跟踪管理发现,年龄越小,管理后的转归率越高,年龄越大,转归率越低。目前各园所比较重视已出现明显体症(即体重低于同年龄幼儿标准体重15％)的低体重营养不良儿的管理,但这时的幼儿大多已达到中大班年龄,尽管家园配合非常积极,可管理后转归的难度却非常大。为此,我园重视了对低体重营养不良儿的提前干预管理,在筛选低体重营  相似文献