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101.
月光 《小雪花(小学生成长指南)》2006,(4)
“你们知道‘鞠躬尽瘁,死而后已’这句话吧?”眼镜叔叔问,“但你们知道这句话是谁说的吗?”“诸葛亮!”孩子们说。“对了,这是诸葛亮的一句名言,”眼镜叔叔说,“诸葛亮是千百年来一直受人景仰的历史人物,无论是谁,只要提到了他,都会竖起大拇指。” 相似文献
102.
月光 《小雪花(小学生成长指南)》2004,(11)
“是怎么回事,快告诉我!”国王急着问。这是要杀山鲁佐德的那位国王,不是故事里的那个走进神秘宫殿的国王。这时已经是又一天了。“大王,你总得吃饭,还要工作,不如晚上再讲吧。”到了晚上,一吃过饭,国王就 相似文献
103.
104.
105.
月光 《小雪花(小学生成长指南)》2004,(Z1)
这时,第三个老人说话了:“大王,请你也让我讲讲我的故事。如果比他们两个的精彩,也请你把他最后的三分之一性命赏给我。”“哎,真烦。”妖怪说。“不过我爱听故事,你就好好讲吧。”“我尽力吧。”老人说。于是,第三个老人就讲了起来。你们都看到了我手里牵着的这头骡子。不过,这可不是普通的骡子,它是我老婆变的。你们也想不出是谁把她变成这个样子。是我。事情说来话长,我的老婆会巫术,她是个巫婆。有一天,我外出回来,看到我的老婆正在和一个黑奴鬼混。我当然很生气。我的老婆看我发现了,就拿起一罐水,念了咒语,把水泼在我的身上,然后恶狠… 相似文献
106.
对学生高阶思维发展的评价是核心素养指向下学业质量评价改革的诉求,也是高阶思维课堂构建的指挥棒.文章分析了表现性评价对高阶思维发展与评价的适切性,依据高阶思维、高阶学习、表现性评价等基础理论,以具体学科为例,从统整学科核心素养的学科高阶思维特征与表现刻画、凸显高阶学习过程与结果的表现性目标设计、驱动高阶学习活动的表现性任务设计、指向行为能力和思维品质的评价规则制定等方面,提出了高阶思维发展的表现性评价设计过程与方法.以期丰富高阶思维评价理论研究,驱动高阶思维课堂构建,促进核心素养一体化落实. 相似文献
107.
培养创造性思维的网络课程设计研究 总被引：2，自引：0，他引：2
随着信息技术教育的深入开展,越来越多的教育工作者开始关注创造性思维培养的问题,利用信息技术培养学生的创造性思维成为信息技术教育的一个重要课题。创造性思维的培养需要特殊的环境,计算机网络能够为构建这种特殊的环境提供有效的支持。考虑到创造性思维的培养需要特定的过程,网络课程应该重点提供采用研究性学习方式开展学习的条件与环境,基于这一认识并借鉴研究性学习的概念,文章给出了建立网络课程的系统模型。 相似文献
108.
109.
110.
分组教学在高中体育选修课中的应用已经逐步得到了推广,但是同时我们也看到了许多问题,例如：小组长的选择比较随意,起不到预期作用;小组长与本组组员间关系冷漠,没有凝聚力,没有形成真正的互帮互学氛围;组长“工作”任务有限,体现不出该有的引领作用等问题.造成分组教学流于形式,小组长也形同虚设. 相似文献