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小学数学教学大纲中指出,通过数学教学进行思维训练,是发展学生智能的主要途径。可见,发展学生思维能力是小学数学教学的主要任务之一。要发展学生的思维能力,就必须组织好思维热点。所谓思维热点,就是指能够引起学生剧烈思维的问题。课堂教学中怎样组织好思维的热点,可从以下几个方面进行。一、把握教材的重点,通过操作组织思维热点要上好一节课,必须突出重点、突破难点、抓住关 相似文献
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学生是学习的主人 ,在教学中 ,教师必须始终注意调动学生的积极性 ,引导学生参与学习全过程 ,即教师教得“活”。善于创设“学”的空间 ,给学生更多的自主学习机会 ,即学生学得“活” ,从而使学生的能力得到提高 ,潜能得到开发。一、激发兴趣 ,让学生“学”有动力兴趣是学习动机中最为活跃的成分。兴趣是最好的老师 ,是学习者成功的内驱力 ,是直接推动学生学习的心理动机。那么怎样才能激发兴趣呢？教师要深入钻研教材 ,善于发现突破口 ,找准聚集点 ,捕捉契机 ,依据学生的特点 ,灵活地变换角度 ,创设丰富的教学情境 ,并把学生引入情境 ,从而… 相似文献
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践行"数学课程标准"中的"时髦"误区 总被引：1，自引：0，他引：1
面对新一轮基础教育课程改革,每一位教师自觉或不自觉地开始积极的课堂教学的探索,大胆实践,取得了不小的成绩,这令人欣慰。但是在实施的过程中,由于没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质,出现了一些形式主义的做法,盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入了“时髦”的误区,当引以为戒。一、教学情境创设过俏数学新课程提出“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识”。为此,现在的很多数学教师在设计课时,都在为寻找数学知识的原形而绞尽脑汁,似乎找不到数学知识的原形就无法对数学知识进行教学,或者就不利于学生对数学知识的理解和… 相似文献
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在课堂教学中,教师精心设计课堂提问,是教师信息的输出并获取信息反馈的重要途径;是沟通师生情感的主渠道;是激发学生积极思考、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段。怎样设计的问题,关键是找准问点。下面就选择问点谈几点自己的做法。 相似文献
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刘默耕教授指出：“教师的教学要源于教材，高于教材，创造性使用教材。”作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在新形势下如何继承和发展这一理论，这就要求教师在依托教材从事教学活动前要依据《课程标准》的要求，深入研究教材知识结构内容表述、教例作用、练习安排等。并对其进行再一次的“深加工”，使教材实现“四化”。即：枯燥内容趣味化、复杂内容简单化、抽象内容具体化、陌生内容熟悉化，使教材潜在的创造力转化为学生显性、现实的创造力，在实现数学教材的创新教育功能与价值的同时学习兴趣得到诱发，思维能力得到发展。 相似文献
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朱贤平 《读与写:教育教学刊》2006,(7):41-42
捕捉课堂动态信息,是指教师在尊重、关注学生的思维、情感发展状态、兴趣需求、心理趋势、活动状态的基础上,及时发现并抓住课堂教学中稍纵即逝的信息,将之加以挖掘与利用,从而确定新的任务、制定新的方案、运用新的策略、形成新的教学流程的过程。其目的是激发学生的参与热情,激活学生的思维,促进学生主动发展,从而建构自然课堂。 相似文献
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开放性题目是指不具有定向的解题方法,且往往具有答案不固定或者条件不完备等特点。开放性题目在教材中较为少见,多被编在思考题内。虽然教学大纲对这类题目不作共同要求,也不作为考试的内容,但设计开放性题目对提高学生的数学素质,培养学生的思维能力具有的作用不可忽视。 相似文献
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改进课堂教学结构 ,引导学生主动参与学习全过程 ,从而促进课堂教学效率的提高 ,是当前小学数学教学改革的核心问题。本文就提高新授课教学效率应把握的“基本点”陈述一些做法。一、激发“动情点”精彩的课堂开头 ,往往给学生带来新异、亲切的感觉 ,不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋 ,而且还会使学生把学习当成一种自我需要 ,自然地进入学习新知的情境。其导入关键是在于激发学生的“动情点” ,将学生置于“心求通而未达 ,口欲言而不能”的心理状态。例如 :三角形内角和的教学 ,一开始教师在黑板上画了两个大小与形状有明显差异的三角形 ,请… 相似文献
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伟大的人民教育家陶行知先生对培育人才提出了“六大解放”的思想，虽然已过几十年，但与当前国际上先进教学思想相比并不落后，“六大解放”仍然还是当前素质教育、培养学生的创新能力所必须的，对当前的教学改革、全面实施素质教育具有积极的指导作用。本人就此联系课堂教学的实际谈几点体会与同行们商榷。 一、“解放大脑”让学生思维 主体的发展必然要有主体思维的参与，参与的深度和广度对学生发展的程度影响很大，如果教师提供了思考问题时的每一个台阶，学生只是跟着老师被动地接受，那就谈不上主动发展；如果我们把学生思维… 相似文献
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面对新一轮基础教育课程改革，每一位教师自觉或不自觉地开始积极的课堂教学的探索，大胆实践，取得了不小的成绩，这令人欣慰。但是在实施的过程中，由于没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质，出现了一些形式主义的做法，盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入了“时髦”的误区，当引以为戒。 相似文献