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关于中西科学会通的几点思考 总被引：2，自引：0，他引：2
关于中西科学的讨论,争论颇多,究其因,多在对历史的基本预设与对科学的基本界定不同。笔者以为,无论是西方的或中国的文化传统,都是在历史的长河中生成演化的,科学本是文化的不可分割的一部分。近年,笔者就中西科学问题,提出了一些自己的观点,简称为：“两条路”——认为人类科学从发展的全过程,即整体看是统一的,但就发展的不同历史阶段看,则有两大方向,两大主流。“生成元”——试图以中国周易“乾坤并建”的思想为系统科学的发展确立不同于原子论的逻辑起点。“形而中”——揭示中国古典生成论模型——阴阳五行的基础是“有象无形”之“气”,此与形而下的西方科学分属不同层面,是中西科学的根本差异之一。现将以上三观点集中归之于下,以冀同道批评。 相似文献
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教育技术学范畴体系建模研究及其方法论——与美国"94定义"研究群体的对话(上) 总被引：5，自引：3，他引：5
从教育技术学的定义研究,深入到范畴、理论体系的构建、建模研究,并开展与国际同行的对话,这显然是我国教育技术学基础理论深化发展、走向世界的必由之路。本文深入剖析了美国"94定义"范畴模型的贡献和局限,提出用"学习"范畴取代"理论与实践"这一非专业范畴的核心与桥梁地位,并以中国文化和当代非线性科学为方法论指导,开发出包括两级范畴的教育技术学范畴复杂网络动态结构模型。这是本专业范畴体系建模研究的重要尝试,希望引起专业人士的重视和深入探讨。 相似文献
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教育技术学范畴体系建模研究及其方法论——与美国"94定义"研究群体的对话(下) 总被引：2，自引：0，他引：2
从教育技术学的定义研究,深入到范畴、理论体系的构建、建模研究,并开展与国际同行的对话,这显然是我国教育技术学基础理论深化发展、走向世界的必由之路。本文深入剖析了美国"94定义"范畴模型的贡献和局限,提出用"学习"范畴取代"理论与实践"这一非专业范畴的核心与桥梁地位,并以中国文化和当代非线性科学为方法论指导,开发出包括两级范畴的教育技术学范畴复杂网络动态结构模型。这是本专业范畴体系建模研究的重要尝试,希望引起专业人士的重视和深入探讨。 相似文献
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信息时代的科学精神与科学教育 总被引：8，自引：0，他引：8
科学不仅是知识 ,而且是时代精神的生动展现 ,是人类智慧与创造力的结晶。科学教育绝不能仅限于科学知识的传播与灌输 ,更重要的是让学生了解科学演变发展的历史过程 ,把握科学精神的时代内涵 ,领略科学探索者的人格魅力 ,从而培养学生的科学精神 ,启迪学生的科学创造性。一、信息时代的科学2 0世纪以来 ,牛顿的经典力学体系无论在微观还是宏观世界都遇到了应用界限 ,暴露了它的局限性 ,同时近代科学文明也带来了西方的文化危机 ,这一切使 2 0世纪成为科学革命的世纪。相对论、量子力学与非线性科学相继兴起 ,彻底改变了科学的基础与面貌。… 相似文献
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生成论与"还元论"——生成科学的自然观与方法论原则 总被引：1，自引：0，他引：1
本文以"生成科学"为基础,提出"生成论"自然观,描述了整体生成演变的世界图景,以及系统生成的主要规律及其特征。并试图超越经典科学"还原论",探索生成整体论的方法论原则:指出分析还原不是唯一的科学简化方法,在整体性研究及简化方法基础上,进一步提出"还元论",论证了"还元论"与经典科学"还原论"的本质差别。主张将"整体论"与"还元论"提升为科学研究的一般方法与方法论原则。 相似文献