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111.
校本课程开发:一种广义的认识 总被引:7,自引:0,他引:7
李臣之 《课程.教材.教法》2005,(8)
目前,人们对校本课程开发的理解仍然有发展的空间。语意转译的微调、开发成品的内涵发展、开发范围的拓展,是进一步理解校本课程开发的现实基础。定位“学校本位课程研发”,梳理国家课程、地方课程与校本课程的关系,拓展开发范围,重视国定/地定课程的校本转化,部是校本课程开发广义认识的重要内容。 相似文献
112.
综合实践活动课程实施:现实复杂性及其取向 总被引:5,自引:0,他引:5
李臣之 《课程.教材.教法》2002,(11)
综合实践活动课程实施遭遇着许多现实“复杂性”,分析课程改革自身特征(包括清晰性、复杂程度),研究实施情境的复杂性,确立课程实施取向与主题生成思路,是综合实践活动课程实施的重要任务。 相似文献
113.
校本课程开发的根本点是基于个性化和体现个性化:学生,张扬个性;教师,专业个性化发展;学校,凸显特色。从实践方面看,三级课程管理政策、校本课程的本质、校本课程开发的程式等都给学校特色的形成提供了现实背景。校本课程开发策略:确立校本教育宗旨;组建开发行动队伍;确立课程开发主题;营造民主开放的环境;实现课程开发与教学改革的一体化。转:把已经形成的环境课程、活动课程等转化为校本课程;借:借用学校周边的资源进行开发;联:校际间联合开发;改:对国家规定的核心课程作适当改造;补:根据学生的差异,设计“补救性”课程,使所有学生都得到发展;创:开发具有独创性的课程,凸现学校。六环运行机制是提高SBCD质量的有力保证:启动课程;培训师资;选择课程;监控过程;管理评价;提升深化。 相似文献
114.
课程研究民族化的基本路径 总被引:1,自引:0,他引:1
课程研究民族化是课程研究的重要内容,做课程行动研究是我国课程研究民族化的现实的基本道路,是解决引进国外先进课程理论同扎根本土教学实践研究相结合的途径之一。研究者在做课程行动研究过程中,通过借鉴"外来"或"既有"课程理论,融于本土实践,反思升华实践知识,形成具有本土特色的理论。 相似文献
115.
我们的各种情绪——忿怒、对抗、愉快恐惧、满意——都影响着我们的教和学。研究表明,学生在没有压力和可接受的环境中学习比在有对抗情绪和恐惧的课堂气氛中学习更轻松,因此我们可以推测在这种环境气氛中施教会更有效。进一步想象一种积极的情感气氛使教和学成为令人满意的人类活动似 相似文献
116.
117.
从脑科学视角看,在线学习存在认知负荷大以致大脑易疲劳、互动机会少以致知识理解难、视屏时间长以致学生睡眠差、缺乏户外运动以致不利于大脑发育等关键问题。因此,有必要强化云端互动以激活大脑主动“思考”,以音乐辅助来舒缓大脑认知疲劳,以翻转课堂来增加离屏时间,以检测在线学习状态来升级注意力提醒功能,推进线上线下学习融合发展。 相似文献
118.
119.
高质量作业设计需要重新定位其价值立场:注重关怀学生,促进学生个性发展,并引导学生学会学习。尊重学生差异、满足学生兴趣;贴近学生生活、陶冶文化;强调主动探究、合作互助是高质量作业设计的核心主张。推行高质量作业设计,既需要教师群体转变观念,注重跨学科合作,提高作业设计与评价质量,也需要学校健全作业设计管理制度和指导机制;引导家长参与,推进家校协同设计作业;政府助力搭建平台,促进作业设计共生共享。 相似文献