基础教育应给孩子奠定什么基础     

毛亚庆 《教育情报参考》2001,(1):11-12

  相似文献   

英国"社会情感学习"项目实施与经验     

田瑾  毛亚庆  房茹 《比较教育研究》2021,43(4):74-80

英国为了应对基础教育领域中出现的危机,在2003年开始试点实施"社会情感学习"项目,并逐渐推广到全国.该项目以情绪智力理论为基础,在遵守原则的基础上充分尊重地方当局和学校的自主权,采用"三波干预"的方式进行干预,以整校推进、课堂教学和教师专业发展作为具体的实践路径.总结其实践经验发现,教育研究和实践者应基于证据来确保项目实施质量,重视并支持教职工专业发展,为学生发展营造支持性的系统环境,尊重地区和学校在实践过程中的自主权.  相似文献   

西部民族地区小学生社会情感能力的发展困境与对策     

杨传利  毛亚庆  林丽珍 《中学教育》2020,17(4):93-104

  相似文献   

反思:教师职业生涯可持续发展的基础     

毛亚庆  鱼霞 《天津师范大学学报(基础教育版)》2005,6(1):1-7

在当前推行素质教育和新课程改革的背景下,教师素质的高低成为了基础教育改革能否向前推进的关键因素之一,提高教师的素质问题引起了人们极大的关注。以反思是教师职业生涯可持续发展的基础作为切人点,就什么是反思型教师、教师反思能力缺失的理论探源、实施教师反思的理论和方法基础、现实中实施教师反思应注意的问题几个方面进行了探讨。  相似文献   

应注重以学校为主体的校本管理   总被引：14，自引：0，他引：14  

毛亚庆 《教育研究》2002,(4)

校本管理把学校视为一个自我管理的系统 ,认为在学校中激励人的因素和改善内部管理过程是极为重要的。实施校本管理在很大的程度上需要我们理顺政府和学校之间的关系 ,学校应成为学校日常事物的决策主体 ,成为学校未来发展的改革主体。应注重以学校为主体的校本管理 ,以推进学校工作的改革创新。  相似文献   

实现基础教育均衡发展的对策选择     

毛亚庆 《教育科学论坛》2002,(6):3-3

导致我国基础教育非均衡发展状况的原因有的是历史形成的，有的是制度性原因。通过调整政策来实现均衡发展，增进教育公平，是更为容易实现的：  相似文献   

潜在课程与高校思想教育   总被引：2，自引：0，他引：2  

鱼霞  毛亚庆 《高等教育研究》1992,(2)

潜在课程是课内外间接的、隐性的、非计划的学习活动,如果将教育者和受教育者无意识的交互作用的教育影响因素,诸如学校特征、学校气氛、教师期待、学生文化等纳入到课程中,使正式课程与非正式课程的影响有机结合,则会对大学生思想品德及个性形成产生重要影响.  相似文献   

论市场竞争下的大学发展战略   总被引：10，自引：0，他引：10  

毛亚庆 《北京师范大学学报(社会科学版)》2004,(2):30-35

随着社会主义市场经济改革的不断深化 ,中国高等教育领域里的竞争在近年愈演愈烈 ,在激烈的市场竞争中大学如何发展也就成为了当前高等教育研究关注和探讨的问题。如何深化对这一问题的研究就应使高等学校的发展从集中控制管理的行政约束模式中解放出来 ,使高等学校成为独立的利益主体 ,以“教育规律 +利益法则”作为其运行的基础进行自主性的办学 ,在基于市场竞争法则的基础上 ,克服大学发展过程中已有的制度性的路径依赖 ,形成大学发展的核心竞争能力 ,确定“有选择性卓越”的发展战略  相似文献   

论公平有质量的学校管理改进     

毛亚庆 《教育学报》2013,9(3)

如何解决当前中国基础教育发展过程中在公平和质量上面对的问题,基础教育学校管理在其中承担着不可替代的责任和义务.公平和质量交融贯穿于学校管理的始终,兼顾公平和质量的学校管理改进是保障每一个受教育者身心潜能得到全面发展的基础,也是每一个适龄受教育者的基本权利.目前,在教育公平上还缺失全纳教育的理念,学生的基本权益没有受到应有的重视.在教育质量上,还没有形成支持性学校氛围,教学忽视与孩子生活的相关性.在公平与质量的机制上,学校还没有形成参与与合作的畅通机制.其缺失原因包括成人的控制与教育“致命的自负”、儿童视角的缺失与“让孩子赢在起跑线上”、“发展等同于增长”与教育不公平.为此,学校管理改进在公平上要注重所有儿童的全纳性,要尊重儿童权利;在质量上学校要建立支持性的学校氛围,关注学习的有效性和相关性;学校要建立学生、家庭和社区参与学校生活的机制.  相似文献   

爱生学校的校长应具有的素质     

毛亚庆 《中小学校长》2009,(2)

"爱生学校"(Child-Friendly School,简写"CFS")项目的实施旨在推进项目地区学校创造一个以学生为本,处处表现热爱学生的学校环境.爱生学校要求校长和教师要清楚理解儿童权利,树立"学生为本"的教育观念,面向全体学生,特别关注处于不利地位的儿童.通过团队、小组及各种形式,鼓励儿童参与教学过程,根据每个学生个体的差异,采用不同的施教方式,使每个学生都在原有的知识和能力水平上得到提高.  相似文献