美国伊利诺伊州儿童社会情感学习标准的落实——基于霍尼格政策实施理论的分析     

沈伟  陈莞月 《学前教育研究》2021,(3):15-25

自幼儿阶段开始培养儿童的社会情感能力,有助于促进儿童的全面发展,为其将来的学校学习做好准备。美国伊利诺伊州在制定和完善儿童社会情感学习标准、提供支持促进儿童社会情感学习标准落实方面取得了显著成就。从霍尼格的政策实施理论分析伊利诺伊州的经验,可以发现其之所以能够成功,主要原因在于该州不仅有系统明确的政策,统一了各相关行动者对儿童社会情感能力的认识与发展期待,而且建构了不同相关机构与团体互动协商的实施机制,共同助力教师与家长不断提高支持儿童社会情感学习的教育能力。这使得伊利诺伊州形成了互相尊重与信任的文化,能够广泛调动各个层面的政策实施者的能动性,由此带来了政策工具的持续更新与相关资源的优化配置。我国若要进一步推动包括社会情感领域在内的幼儿学习与发展指南的落实,应进一步清晰界定政策目标和工具,形成有序且灵活的标准框架;以信任文化孕育共识,发挥政策对象的能动性;提升系统间的协同性,改进标准实施的支持系统。  相似文献   

以质量评估促进幼儿教师专业发展——从美国『幼儿教育机构质量标准与认定体系』谈起     

沈伟 《早期教育》2008,(7):11-13

幼儿教师专业发展是幼儿教师实现自身价值的重要途径,是提高幼儿教育质量的关键。目前,促进幼儿教师专业发展的途径较为多样化,既包括外部措施,即从管理入手,为幼儿教师创造良好的物质环境、精神环境和制度环境;也包含内部行为,即通过教师博客、教育反思、行动研究等促进幼儿教师专业成长。其中,以幼儿园质量评估作为平台,在有目的、  相似文献   

以质量评估促进幼儿教师专业发展——从美国『幼儿教育机构质量标准与认定体系』谈起     

沈伟 《早期教育》2008,(8):11-13

幼儿教师专业发展是幼儿教师实现自身价值的重要途径,是提高幼儿教育质量的关键.目前,促进幼儿教师专业发展的途径较为多样化,既包括外部措施,即从管理入手,为幼儿教师创造良好的物质环境、精神环境和制度环境;也包含内部行为,即通过教师博客、教育反思、行动研究等促进幼儿教师专业成长.……  相似文献   

美国教育问责背景下的教学辅导员:回顾与反思     

沈伟 《全球教育展望》2012,(2):61-66,60

21世纪初美国颁布《不让一个孩子掉队》法案,此后,教学辅导员大量兴起。作为教学领导的一员,教学辅导员在促进学校能量建设、教师专业发展方面被寄予厚望。现实中,教学辅导员对各类角色有所选择和理解,不仅表现出促进者、中介者的角色,并在学习的过程中不断建构新的角色。在形成角色的过程中,教学辅导员受学区、学校等多重因素的影响。教学辅导员若要促进教学改进,必须首先推动学校的内部问责,并在教育系统中获得清晰的定位。  相似文献   

西班牙马德里:挖掘学校户外空间潜力,重新野化教育环境     

陆怡  沈伟 《上海教育》2023,(17):32-35

<正>学校户外空间蕴涵着巨大的教育价值,可以通过精心的设计重新建立学生与周围社区、土地、大自然的联结。西班牙马德里市政府不仅出版了幼儿园户外空间设计的建议手册,也推广诸如学校菜园等项目,并与课程相结合,让学生在更加野化的环境中进行探索与成长。  相似文献   

西班牙瑞吉欧学校:生命、探究与环境的交叉地     

陆怡  沈伟 《上海教育》2023,(8):68-71

<正>在西班牙首都马德里,有一所沿袭瑞吉欧教育理念的非传统学校——瑞吉欧学校(Reggio School)。该学校由国际知名的建筑师、策展人安德烈斯·雅克(Andrés Jaque)设计。雅克曾获艺术与空间交叉实践领域最重要的奖项“弗德里克·基斯勒奖”(Frederick Kiesler Prize),他的作品专注于探索作为生命、身体、技术和环境交互域的空间,旨在将包容性带入建筑环境中。其设计的西班牙瑞吉欧学校也承袭了雅克的一贯风格,雅克在接受《西班牙国家报》采访时强调:“建筑在瑞吉欧教育中是与教师和学生本身一样重要的角色。”  相似文献   

英格兰“再野化教育”师训课程:教育者的自我反思与行为重建     

周睿  沈伟 《上海教育》2023,(17):38-40

<正>2020年9月,英格兰“再野化教育”机构(Rewi lding Education CIC)成立。这一机构不仅仅倡导把后人类世语境下的人与自然关系的新理念教给学生,更多的,它旨在以“再野化”为视角,深入反思传统教育实践的问题和困境,并尝试为教育教学激发新的活力。为了给教育者具体可实操的指导,英格兰“再野化教育”机构创造性地提出了一套工具——再野化教育罗盘(Rewilding Education Compass),  相似文献   

擘画未来学习的蓝图 未来学习的特征与实践领域     

张治  王晓波  沈伟  王天蓉  徐冰冰  王震  王达 《上海教育》2023,(10):48-57

<正>未来无法定义,但研究未来需要预想与实践。未来学习要靠我们的探索与创造,而且从现在开始。第一部分未来学习的基本特征一、面向未来的学习者1.习惯面对不确定。面向2035年国家发展的战略目标,作为全球发展中承担更多引领作用的未来学习者,在很多领域需要成为领跑者,这就意味着学习者已经无法追随前人的脚步,未来不是追随的,未来是需要自己走出来的。教育需要着力培养面向未来具有“主动适应性能力”的学习者,即面对不可预测的变化与复杂问题时,学习者应该具备的智慧与能力。因此,  相似文献   

加拿大枫树岭环境学校:促进生态正义的在地化教育     

陈玉婷  沈伟 《上海教育》2023,(17):44-45

<正>溯溪而行,穿越热带雨林、在野外搭帐篷、在森林里近距离观察野生动物……这就是加拿大枫树岭环境学校(Maple Ridge Environmental School)学生学习的日常。2011年枫树岭环境学校正式成立,旨在探求文化转型过程中教育的角色,以实现生态正义和繁荣。学校以基于生态与想象力的在地化教育为理念开展办学实践。  相似文献   

教育与生态文明：基于经合组织教育功能的视角变迁     

沈伟  陈莞月 《华东师范大学学报(教育科学版)》2023,(12):34-45

教育在生态文明建设中扮演何种角色，其可为空间是什么？本研究通过聚焦OECD “教育的创新与未来”这一领域的工作，结合预期理论中的“未来素养”对OECD指向未来的技能进行系统反思，澄清OECD视角下教育与生态文明的关系。研究发现OECD应社会系统与生态系统之变化，从预测视角提出了若干胜任未来的能力，这延续了教育作为社会功能的思路；自2018年始，OECD开始运用预期理论，展开对教育未来和技能的多重想象，超越了以往的功能论，凸显了教育在社会系统和生态系统的可为与引领性。从OECD的视角变迁与折衷路线中，研究认为人始终是生态文明建设的主体，当人类具备有关“使用未来”的知识和技能时，教育可重塑未来，生态文明建设的道路也具备了多重可能性。  相似文献