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新课程标准强调,要让学生学有用的数学,通过解决实际问题,使学生在掌握数学内容的同时形成对自己素质发展有促进作用的基本数学思想方法。因此,教学中必须采取多种有效策略,主动建构,运用数学知识 相似文献
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笔者曾听到"二位数减一位数的退位减法"这么一堂课。这堂课的学习是建立在"二位数减一位数的不退位减法"基础上的。这位老师设计了一个人人都能用数学的情境,开始了师生共同探索的历程。 相似文献
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数学思维论认为,数学思维问题是数学教育的核心问题。在小学数学新授课教学中,以“思”为主线,构建“创设情境、激趣诱思;合作探究、点拨启思;巩固提高、引发深思;总结评价、促进反思;精设作业、练中多思”的五环节教学模式,促进学生自主、探究和合作学习。充分发挥师生的互动作用,让学生在趣中思、动中思、玩中思、探中思,发展思维素质,促进数学思考,实现有效教学,这对当前的教学有着重要的意义。 相似文献
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洪建林 《山西教育(综合版)》1999,(10)
一、肯定激励,让学生乐于创造不少数学问题本身条件之间就存在着特殊联系,当学生从题目的特殊性入手,想出简洁而又新颖的解题思路时,教师要及时作出肯定性评价,并通过激励使学生闪烁智慧的火花,产生强烈的心理愉悦,从而让学生乐于创造。如“甲乙两个车间人数的比是7:8,如果从甲车间调30人到乙车间,那么两车间人数比是2:3。求原来甲车间比乙车间少多少人?”解题中有一位同学提出了独特的解法:30×(8-7)=30(人)他是这样表述列式理由的:把甲、乙两车间总人数平均分成(7 8)份后,如果从甲车间所占有的7份中移1份到乙车间去,两车间人数的比恰好变… 相似文献
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小学生数学思维能力的培养是小学数学教学的目标之一。因此,数学教学不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。实践表明,学生的思维活动总不是一帆风顺的,往往受各种因素的影响而发生思维障碍,产生了诸如思维盲动、偏离目标、思维“卡壳”、思维呆板、思路单一等现象,严重影响了学生思维能力的发展。为了提高课堂教学效果,教师要善于探究各种思维障碍的成因,遵循学生认知 相似文献
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