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文本是教学的凭借。教师对文本的解读浮浅,必然导致教学的浮浅。只有教师首先实现对文本的"深度解读",才会在引导学生钻研文本时游刃有余、张弛有度,课堂教学才有内涵与深度,文本的价值、教学的价值才会得以充分体现。但教师对文本"深度解读"究竟为何而"解"?"解"出什么?"深"向何处?又如何去"解"……这些问题本身就需要深度思考与解读。 相似文献
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王祥连 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(5):67-72
语文教学应基于本体,讲求学科教学效益,着力提高学生的语文素养——这已是当下语文教学界的共识。在“工具性与人文性的统一”思想指导下,“语文本体”具有以下四点基本内涵：“语文之本”体现在对“语言本身”的重视与掌握;体现在对“言语形式”的特别关注与学习;体现在对“言语技能”的着力培养与发展;体现在对“言语智慧（言语情思）”的悉心揣摩与领会。针对当下语文教学“得意忘言”与“意言分离”的两大误区,提出“意言兼顾”、“意言融合”的基本策略及“借文学言”、“据言会意”等具体策略。 相似文献
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王祥连 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(7):1-1
反思自己的教育行为与工作状态,静观周围的教育现象,发现我们的教育职业生活大多趋同地表现为一种应对式的工作姿态。对好学生良好的表现,没有什么特别的反应与关注,视之"正常"而置之不理;对"问题学生"出现的问题则进行批评惩戒,因为干扰了"正常秩序",不得不予以"应对"。如此循环,日复一日,我们难免在此过程中消减着工作的热情与信心。而结果大多是,"问题学生"一直出现着同样的问题,教育者一直采取着同样的教育方式(批评、惩戒)。但"问题学生"还是 相似文献
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教学是否有效,笔者认为决定于对教学目标与教学策略这一对关系的理解与把握上。现实中,一些课堂高耗低效的一个关键原因就是教师在教学与设计上重策 相似文献
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教师只有首先从文本中发掘出具体合宜的“语文元素”,才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的语文素养,才能首先从“教学内容”层面保障提高学生的“语文素养”．教师应如何从文本中发掘合宜的“语文元素”呢？一、基于文本：进入文本的语文世界“语文元素”在哪里？“语文元素”从哪里来？“语文元素”当然在文本之中,当然从文本中来。但是,“语文元素”蕴含于文本之中, 相似文献
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一、大语文意识“语文学习的外延与生活相等。”要重视语文资源的开发与利用 ,重视通过钻研、利用教材 ,引导学生走向更广阔的语文学习空间 ,沟通课内外联系 ,大胆引进新的教学内容 ;引导学生学会根据需要收集有关材料 ,更主动、更开放地学习语文 ,学好语文。二、坚定的主体意识备课时 ,首先考虑的是学生这一学习主体 ,真正立足于促进人的发展 ,“以人为本”来思考问题 ,钻研教材 ,设计教案 ,把学生的发展看作是备课与课堂教学的出发点和归宿 ,时刻考虑到学生学习时的困难 ,关键考虑学生的受益。在教学设计时牢记三句话 :(1)尊重学生的主体… 相似文献
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王祥连 《教学月刊(小学版)》2011,(12)
【试题呈现】(一)埃及的金字塔(节选)古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座,其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周,差不多要走1千米的路程。塔身由 相似文献
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教了也不会,为什么?——一道阅读题引发的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
前段时间阅读了《人民教育》2011年第7期梁增红老师的《讲了也不会,何必再讲?》一文,很受触动。思考之下也产生了一个困惑:我们教师明明已经讲过,甚至重点讲过的东西,学生为什么还是不会?最近我们进行了一个单元测试,其中一道阅读题目的答题情况,再次勾起了我的这个困惑。该题如下:(一)埃及的金字塔(节选)古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座,其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。这座金字塔高146米多,相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周,差不多要走1千米的路程。塔身由230万块巨石砌成,这些石块平均每块重2.5吨。 相似文献
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