虚拟学习社区社会网络中的凝聚子群   总被引：3，自引：1，他引：2  

王陆 《中国电化教育》2009,(8)

针对一个复杂的社会网络,往往需要在清晰整体网络结构的基础上,进一步探究社会网络中存在的"子结构",即网络中的小群体所构成的社会网络结构.凝聚子群不仅是重要的社会网络小群体,也是测量社会网络结构的重要指标,对研究者理解网络是如何运行的,以及理解网络的结构是十分有用的.本文作者使用社会网络分析中的α-密度指标块模型分析方法,针对首师大虚拟学习社区中的WBE07_Community和WBE08_Community两个典型数据集合进行了凝聚子群分析,得出如下结论:(1)WBE07_Community和WBE08_Community的复杂社会网络结构可以被分别简化为由8个凝聚子群和5个凝聚子群所组成的简化视图;(2)高互惠性的凝聚子群中的成员,其学习成绩显著高于低互惠性的凝聚子群中成员的成绩;(3)凝聚子群的分析方法,使得我们可以获得网络中的多个行动者子集,而针对具有相似关系模式的凝聚子群的深入研究,还需要进行网络位置与网络角色的分析与研究.  相似文献   

典型的社会网络分析软件工具及分析方法   总被引：5，自引：0，他引：5  

王陆 《中国电化教育》2009,(4)

针对虚拟学习社区的社会网络分析正在逐渐受到研究者的重视,社会网络分析方法也逐渐受到研究者的重视.社会网络分析由于需要进行大量的运算,一般都要在计算机辅助软件的支持下才能完成.本文在介绍了目前23种社会网络分析软件的基础上,重点介绍了NetMiner、Pajek和UCINET三种典型的社会网络分析软件的特点与使用方法,并给出了笔者对这三种典型社会网络分析软件的评价和使用建议.  相似文献   

价值观:影响学习的深层因素——访哥伦比亚大学林晓东教授   总被引：1，自引：0，他引：1  

王陆 《中国电化教育》2010,(4)

编者按:林晓东教授是哥伦比亚大学教师学院创新教育科学亚洲中心主任,哥伦比亚大学教师教育学院文化和技术学系的终身教授,她的博士论文曾经被美国教育传播与技术协会(AECT)评为1994年度最佳博士研究,1994年获得美国教育研究学会(American EducationalResearch Associadon)最佳研究奖.她于1999年任美国国家教育科学院(National Academy ofEducation)斯宾塞基金会博士后学者,2003年被评为卡内基学者.  相似文献   

基于真实性评估的教师专业学习与培训   总被引：5，自引：0，他引：5  

王陆  杨卉 《电化教育研究》2010,(10)

针对如何在教师专业学习与培训中开展基于教师工作情境的真实性评估以及如何促进教师之间交流与分享个性化的实践取向的知识,以实现知识创新这两个中小学教师专业学习与培训中的核心问题,本文提出基于真实性评估的教师专业学习与培训的理论基础与设计原理,并进行了深入实践。作者运用了访谈法、问卷/量表法、内容分析法、课堂视频案例分析法、社会网络分析法和数据统计分析法等得出研究结论为:基于真实性评估的教师专业学习与培训能够有效地发展教师的实践性知识,促进资源的再生与知识的创新,提高新手教师与骨干教师的职业适应能力。基于真实性评估的教师专业学习与培训的突出特点是评估即学习。  相似文献   

《英美概况》课程教学探微     

王陆 《和田师范专科学校学报》2010,29(2):210-211

《英美概况》是高等师范教育英语专业的必修课程之一,使用全英文教材．要求学生有较好的英语语言知识和综合技能,能够领会所讲授的知识。但长期以来由于种种原因．该课程在教学上存在着诸多弊端。所以要明确本课程的特点和学习要求．对学生进行切合实际的辅导,从而优化教学效果,实现课程设置的目的。使学生在储备丰富的背景知识的同时,也巩固和提高了英语水平,为将来的教学或其他工作打下坚实的基础。  相似文献   

网格工作流技术及其在教师专业发展中的应用研究     

冯红  王陆  杨卉 《电化教育研究》2007,(5)

网格工作流技术是目前网格应用研究领域的研究热点,随着网格技术在e-Learning中的逐渐普及,越来越多的项目需要采用工作流和具有工作流特征的服务来管理网格中的应用,提高e-Learning应用的执行和管理效率。本文综述了网格工作流技术的特点和研究现状,进一步分析了网格工作流技术研究的关键问题,并利用网格工作流技术来建立教师专业发展的虚拟协同组织支撑环境,利用协作学习支持工具,实现自动或半自动的生成适应性的协同学习任务和活动序列,形成人、培训活动以及各种支持工具之间的协调。  相似文献   

在线学习者的自我评价与反思研究     

胡勇  王陆 《开放教育研究》2006,12(2):69-73

网络为知识的群体建构和学习者高级思维能力的发展提供了更加丰富和建构性的交互机会,但是, 研究表明,这些机会和优势是无法自动产生的。本文从促进学生参与、发展学习者高级思维能力的角度入手,尝试了学习者自我评价的方法,即把对学习者学习评价的一部分职责转移到学习者身上。本文首先介绍了这种分析方法的缘由和具体的实施细节,然后提供了一个学习者按照这种方法分析自我学习过程的例子,最后作者得出结论, 这种方法有助于促进学习者的参与和元认知能力的提高,进而促进知识的社会性建构。  相似文献   

教师网络实践共同体研修活动设计模型研究     

杨卉  王陆  张敏霞 《现代远程教育研究》2012,(2):44-49

随着信息技术的发展,教师网络研修由于其时空分离、开放灵活的特征,受到各国教育行政部门和一线教师的青睐。然而目前的教师网络研修存在研修方式单一、参与者少、交流内容浮于表面、持续性差等问题。基于活动理论和现代远程教育理论构建的教师网络实践共同体研修活动设计模型,纵向结构上以规范、统一的教师基本网络研修活动为基本构件,通过活动调用接口,形成多层次的教师网络研修活动流;横向结构上按对活动任务起直接或间接作用的因素进行区分,以完成活动设计过程中的主次问题,最终解决教师网络研修活动设计复杂、重用与共享难、实践性弱等问题。  相似文献   

教师在线实践社区中的教师实践性知识建构的个案研究     

王陆  司治国江绍祥 《电化教育研究》2014,(2):101-106

教师专业发展计划的一个重要方面,就是要在研究教师的实践性知识的基础上,使教师能够运用其实践性知识合理地指导自己的教学实践改进。文章以教师在线实践社区COP中的三位成熟教师和一位新手教师为个案研究对象,以教师在线实践社区中教师实践性知识的建构为研究问题,运用内容分析法、访谈法和统计分析方法,在进行个案研究的基础上发现:实践社区中的教师的实践性知识是通过共同参与实践的过程逐渐形成的,是一种动态性的知识;教师在进行实践性知识构建时,首先识别的问题是可直接观测到的问题;成熟教师与新手教师在实践性知识建构过程中的试探性理论及解决方案上会表现出比较大差异;成熟教师与新手教师之间会相互影响,新手教师会表现出直接吸取成熟教师实践性知识的倾向;成熟教师在实践性知识建构时,能够更容易地指向自己的教学改进。  相似文献   

突破与重构：教师教学行为改进的理论模型     

王陆  赵宇敏  张薇 《电化教育研究》2022,(8):5-12+20

为了深入理解教师教学行为改进的过程,降低教师行为改进的风险,赋能教师的教育教学实践,文章以教师鼓励学生提出问题这一具体的教学行为改进为切入点,对六位不同属性的教师进行深度访谈,并运用扎根理论对访谈资料进行三级编码分析,构建了基于教师视角的教学行为改进理论模型。研究发现了教师教学行为改进的因果故事线和两种行为转化的实践样态,继而通过理论对话又对实质理论进行发展与完善,得到了以教学反思作为驱动的突破口、以教师信念作为枢纽的教学行为改进理论模型,丰富了教师教学行为改进的理论。  相似文献