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采用基于动手的集束型问题对国内3600名高一学生进行生物探究能力测评,并与美国肯塔基州高一学生进行比较,结果发现:国内学生在有提示下的操作和观测、应用书本知识等方面占上风,但对探究可靠性进行反思和评估的能力较差,从事实中抽象结论时缺乏主体性和发散性,在知识不够充分时假设性分析能力较差。 相似文献
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在美国康涅狄格州公立高中的统测中,科学探究能力评价作为单项进行,它以学生喜闻乐见的当地资源为探究题材,采用独立与合作探究相结合、自评与他评相结合的多元化方式,有利于激发学生的探究兴趣和潜能,展现学生的真实探究能力. 相似文献
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我国基础教育各门课程均强调科学探究,但对科学探究的界定却不甚明了,以致一些研究者片面强调学生与科学家的相似性以及学生的自主探究。通过国际研究发现,受学生认知水平、班额大小和课时等内外因素的影响,学生的科学探究需要在教师指导下进行,其指导程度应根据实际情况进行调整。 相似文献
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我国基础教育各门课程均强调科学探究,但对科学探究的界定却不甚明了,以致一些研究者片面强调学生与科学家的相似性以及学生的自主探究。通过国际研究发现,受学生认知水平、班额大小和课时等内外因素的影响,学生的科学探究需要在教师指导下进行,其指导程度应根据实际情况进行调整。 相似文献
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后现代科学观及其对科学教育的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
后现代科学观来源驳杂,其共同的特点在于质疑科学的真理性和价值中立,主张科学理论的开放性和多元性,主张科学与人文的融合。其观点虽有偏颇之处,但理性地把握其对科学教育的辨证意义,有助于在科学教育中培养创新思维、渗透人文教育。 相似文献
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国外科学探究能力评价研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
我国基础教育课程改革把科学探究作为重要教育目标,但教师还是热衷于通过纸笔测验来评价学生的科学探究能力,这如同用旧尺子衡量新事物,使探究教学遇到了严重瓶颈。从20世纪60年代国际科学课程改革以来,国际科学教育界一直在探索科学探究能力的评价方式。除了效度最高、但成本也最高的观察方式外,还开发了工作单、计算机模拟、纸笔测验等替代方式。本研究考察了这几种评价方式的特点,以及替代方式与观察的可交换性。 相似文献
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本研究分别用工作单和纸笔测验来评价178名初三学生的科学探究能力.研究发现,纸笔测验的个别探究要素试题既不能替代工作单的对等探究要素,也不能替代工作单整体,而且纸笔测验整体也不能替代工作单整体,这意味着纸笔测验不能有效评价科学探究能力. 相似文献
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罗国忠 《广西教育学院学报》2006,(6):36-38
后现代科学观来源驳杂,其共同的理论要义是质疑科学的客观性和价值中立,其对我国物理教育的影响是辩证的,一方面有利于培养学生的质疑和创新精神,但另一方面是放任学生自由"建构",忽视有条理的探究.对待后现代科学观的理性态度应是兼容并蓄,辩证扬弃. 相似文献
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尽管学生在科学探究时经历与科学家相似的活动及思维，但受学生认知水平、班额大小、课时分配等内外因素的影响，学生的科学探究有别于科学家的科学探究，学生需要在教师指导下进行探究，其指导程度可以根据实际情况进行调整。 相似文献
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基于工作单的科学探究能力评价的有效性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
罗国忠 《课程.教材.教法》2007,27(11)
分别用现场观察和工作单来评价178名初三学生的科学探究能力,以研究工作单对现场观察的替代性,即工作单对科学探究能力评价的有效性。研究发现,工作单的三个探究任务,甚至一个探究任务,或工作单三个探究任务的进行实验要素集合、概括结论要素集合能替代现场观察等。这些发现表明了工作单能有效替代现场观察,意味着工作单能有效评价科学探究能力。 相似文献