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教师课程哲学观的生成及发展有着一定的内在逻辑,是个体、社会与文化的交互与持续影响的结果,体现了动态性、过程性和非线性的特征。但它一经形成则具有相对的稳定性,左右着教师的思维方式和教学行为。教师课程哲学观的生成与发展是文化体认、经验增长系统和专业体察的共同结构,只有廓清它的生成原因和现实条件,我们才能帮助教师树立课程哲学观,进而增强课程实施的有效性。 相似文献
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美国高中教育与高等教育正从并行的改革路径走向统整的改革方向,经过新世纪以来的不断努力,确立了美国高中至大学过渡政策的法律基础与社会基础,并通过建立P-16整合责任机制、升学准备以及标准和招生体系、完善大学学费负担和学生融资政策以及实施双学分课程等的系统运作,实现学生从高中到大学的良性过渡。其有益经验为我国高中课改和高等教育改革的有效性在管理体制、课程体系和教师发展等方面提供了重要借鉴。 相似文献
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媒介素养教育可以指导学生正确理解和使用大众传媒资源,有助于培养其健康的媒介批评能力和创新意识,其经历了"文化保护主义""大众文化主义"和"超越保护主义"等三个阶段,表现出从学科模式走向统整模式、从技术掌握走向创新学习、从教学本位走向学习本位、从抵抗式防御走向参与式行动等四大发展趋势与时代走向,为我国中小学媒介素养教育提供了突出整合效应、实现课程文化转向、创建问题本位的教学模式与学习方式等新的发展方向。 相似文献
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我国面向基础教育的虚拟学校尚未建立有效的评价体系,评价在教学质量上发挥的作用有限.相比而言,美国虚拟高中的评价体系逐步完善,确立了虚拟高中的评价取向,使虚拟高中的教学质量得到了社会和公众的认可.美国虚拟高中的评价体系在评价标准、评价维度和评价支持三方面对我国面向基础教育的虚拟学校发展和构建我国自己的评价体系有所裨益. 相似文献
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学校组织文化是指学校在特定环境和历史条件下所形成的以价值观为核心的信念、作风、规范、仪式等精神现象。新课程的实施需要在学校中形成一种新的为全校师生所认同的、以价值观为核心的行为准则、道德规范等,也就是要重建学校文化。新文化的重建与旧文化习惯之间由于价值观、行为规范和科目间的概念系统等方面的差异,必然会引起冲突,认识并消融这种冲突是新课程实施的有力保障。 相似文献
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课堂文化扩散与交流:形式、原则与路径 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂文化扩散与交流一般形成两种中心:以教师文化为中心和以学生群体文化为中心.其缺点是路径单一,忽略了课堂文化的多元生成.由此需将交互性、生态性与协调性作为其基本原则,发挥教师的文化引领作用、确立课堂文化的双向理解范式、以课程文化协调课堂的多元文化型式,并将合作文化作为交流的基准. 相似文献
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未来学校是在新一轮工业革命背景下发生的学校系统性变革,是基于未来人才培养需求与人工智能技术深度融合创新而形成的处于持续动态发展进程中的新型态育人场域。未来学校的表现形态在于虚实交融的泛在学校时空、人机环境融合的学校结构性系统以及基于学习者自适性学习的学校教育服务形态。未来学校的建设机制包括智慧教育理念的价值传导机制、学校自适应创新发展机制以及人工智能技术的学校教育应用机制,从而为未来学校的建设提供有效的理念指引、内在动力与技术支撑。 相似文献
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在中国语境中,学业负担问题在很大程度上已经化约为学业负担过重问题,从这个意义上说,探讨学业负担问题实质上就是要回答如何减轻学生学业负担的问题,就是要探讨影响学业负担问题的深层原因并寻求解决的对策。对学生而言,其学业行为的主阵地是学校.而影响学业行为的主体是教师和学生个体。从这个意义上来讲,我们应该将视角聚焦于学校场域之... 相似文献
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教学咨询的基本环节包括组织建设、资料搜集与处理、反馈和追踪。教学咨询模式在中小学的有效应用需要教学咨询人员与教师营造合作对话的氛围,并在保证咨询时间的基础上科学处理教学资讯,以协商教学改进策略,最终达到提高教学有效性、促进教师专业发展的目的。 相似文献