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肖俊洪 《中国远程教育(综合版)》2009,(11)
如何从"主位"的视角去分析、解决学生的学习动力问题? 美国佛罗里达州立大学教育心理和学习系统系教授约翰·M·凯勒曾在上世纪80年代提出了著名的ARCS动力模式(A代表Attention,即注意,R代表Relevance,即相关,C代表Confidence,即信心,S代表Satisfaction,即满意) (详见http://www.arcsmodel.com/home.htm). 相似文献
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肖俊洪 《中国远程教育(综合版)》2005,(13):27-28
我们应该多考虑如何扬长避短、最有效地发挥各种"工具"对促进远程教学/远程学习的潜在作用,而不应该一味抱怨,甘当工具的"奴隶". 相似文献
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本文介绍了开放教育资源TIPS质量保证框架(http://www.open-ed.net/oer-quality/tips.pdf)的验证结果。我们最初向世界各地60多位开放教育资源专家征集标准,共收集到205条,然后又将这些标准提交给几次质量保证国际研讨会的与会者讨论,最终形成了65条被认为是必不可少的标准,即TIPS框架。该框架包含四个层次内容,分别是教学和学习过程(Teaching and learning process,即T),信息和材料内容(Information and material content,即I),呈现、产品和格式(Presentation,product and format,即P)以及系统、技术性的和技术(System,technical and technology,即S)。根据劳希(Lawshe,1975)的观点,我们采用德尔菲法(Delphi)把TIPS框架发送给开放教育资源专家评审,以确定其内容效度。我们逐条计算这65条标准的内容效度比率(Content Validity Ratio,简称CVR),剔除了几条标准之后,得出它们的内容效度指数(Content Validity Index,简称CVI)大于0.80。我们还请世界各地目标终端用户验证TIPS框架。大多数开放教育资源都是由大学教师创建的,目的是使资源能在大学得到重新利用,相比之下,大学前教育教师创建的开放教育资源很少。TIPS框架是为学前、小学、中学和职业教育在校(和不在校)教师专门设计的。总的看来,这些教师在开始的时候不了解开放教育资源,但是根据他们的反馈而得出的内容效度指标相当高,他们表示个人愿意在教学中尝试使用TIPS框架,把e-learning技术引入传统教学实践中。根据验证研究结果,我们把TIPS框架修改版作为开放教育资源在线发布。虽然本框架的目的是服务大学前教育教师,但是我们目前还在进行最后一轮验证,对象是学生,目的是检验使用开放教育资源和TIPS框架的教师对学生学习进步的影响。 相似文献
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本文回顾了全球移动学习研究和实践社区的成就,对这些成就进行评论和分类,同时阐述这一社区的动机和发展。全球移动学习研究和实践社区的成就虽然源自某些特定的环境,但是却打开了诸多学习机会的大门,这些学习机会越来越不再局限于某些地区或国家,因此这个社区所取得的成就也不再只跟"新兴"或"成熟"市场或"发展中"或"发达"地区有关。如同其他地区一样,亚洲(包括中国)的发展也是如此。然而,移动学习研究和实践的成就是特定教育话语、技术创新和拨款机会的产物,因此,在社会、社区和个人处于移动和相互连接的背景下,这些成就备受挑战。现在,全球(包括亚洲)无论是个人、家庭还是社会的个人联网移动设备的使用急剧增长。这些设备的使用使社区和个人重新思考知识的本质和意义,从而改变了他们对学习的理解。有了移动设备,人们能随时随地便捷获取各种图像、观点和信息,也能够即时按需获取。移动设备还把彼此不分的知识消费者变成高度分化的知识生产者。它们重新界定了不同人对话语、身份和社区的看法,促使商业、就业、犯罪、艺术表现和政治组织等方面出现新形式,也带来了新的工件、商品、组织和经济资产。这些方面的发展对于移动学习社区而言是一个挑战,也是影响移动学习在亚洲(包括中国)发展前景的重要因素。 相似文献
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肖俊洪 《中国远程教育(综合版)》2004,(7):29-32
[译者按]本文原文发表于"学习联邦"(Com-monwea]th of Learning)网站<知识系列>(Know]-edge Series)栏目(2003年).学习联邦是英联邦各成员国的政府首脑倡议成立的政府间组织,其宗旨是鼓励开发和共享开放学习和远程教育的知识、资源和技术.目前我国远程教育机构也正在开展各种形式的协作,既有电大之间的协作,也有电大与其他教育机构的协作,还有国际间的协作,但毕竟一切刚刚起步,许多地方有待于进一步完善.因此,我们认为这篇经验之谈的文章所提出的一些原则、建议、指南等对我们有一定指导意义和借鉴价值.现将其译成中文,以飨读者,并向印度甘地国立开放大学Sharma高级讲师和Chaudhary教授以及学习联邦组织致谢! 相似文献
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网络时代的中国远程教育：问题与出路 总被引：9，自引：0，他引：9
本文首先分析了目前人们在现代远程教育认识上的误区，讨论了实践中出现的一些问题，并重着探讨教育技术与远程教育的关系。随后，作者以英国开放大学为个案，介绍开放大学的办学理念和成功模式。最后，作者对我国广播电视大学的办学实践进行反思。 相似文献
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远程教育研究的“中”与“外” 总被引：1，自引：0，他引：1
肖俊洪 《中国远程教育(综合版)》2005,(4)
经过“本土实践”验证的理论才真正具有中国特色,扎根于“本土”的理论才能在国际视野中占有一席之地。 相似文献
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在远程教育中,学生与学习资源的交互是师生交互和生生交互的基础。为此,我们开展教学试验,探索网络环境下学生与学习资源交互的有效途径。从问卷调查、访谈和教学观察可以看出,要促使学生与学习资源有效交互,首先必须为他们搭建一个良好的学习环境,科学合理地配置学习资源,其次是提供必要的学习指导,再次是检查学生与学习资源交互的情况,提供必要的反馈。试验结果表明,网络环境更能有效提高这种交互活动的效能,受到普遍欢迎。 相似文献
40.
肖俊洪 《中国远程教育(综合版)》2012,(4)
成功外语学习者学习策略是外语教学领域的研究热点,但是,相关研究基本上是以全日制学生为对象,专门聚焦成功远程外语学习者学习策略的研究屈指可数,在国内更是一片空白.本研究采用半结构性访谈的方法,调查了成功与不成功远程英语学习者在学习策略上的差别.研究发现,在词汇、语法、语音和听、说、读、写,乃至学习过程的管理以及以言行事等方而,成功远程英语学习者的学习策略具有鲜明的理性成分,能有效弥补“熟能生巧”中“熟”的不足.此研究发现对远程英语教学改革有诸多启示. 相似文献