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任何教育实践研究都有一定的目的,幼儿园教育实践研究的目的是什么? 一、教育实践研究目的的现实表现 目前,在幼儿园开展的教育实践研究主要有以下一些目的: (一)扩大幼儿园的影响和地位。在现实中,有些幼儿园将教育实践研究作为提高其知名度的手段。部分幼儿园或教师的教育实践研究成果由于产生了巨大的社会效益,而使得幼儿园的知名度大大提高;但也有部分幼儿园的教育实践研究成果本身并无多大价值,由于运作手段成功,也大大扩大了幼儿园的影响。 相似文献
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“教育研究自愿者组合”的建构──“合作的教育行动研究”的尝试 总被引：3，自引：0，他引：3
最近若干年来,我国中小学教师的教育研究方兴未艾,研究成果层出不穷,不可谓形势不喜人,不过,随着这类研究成果的不断出现,对于中小学教师参与教育研究的怀疑,反而与日俱增。其实,这种现象也不足为怪。因为这类研究成果良莠不齐,即使在“国家级”、“省市级”课题研究成果中,总还夹杂一些缺乏经验基础的“贴标签”式的制作,号称“合作研究”的少数人包办之作。尽管有些成果加上长官题签、名流大序之类的包装,面对那些不入流之作,人们仍不免发生疑问：它们堪称“教育研究成果”么？是不是所有关于教育实践的研究都算是教育的“行… 相似文献
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兴趣是教育界永恒的话题。孔子说,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。爱因斯坦也说,兴趣是最好的老师。2001年,教育部出台的《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出,学校应视学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。学校如 相似文献
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教育实践研究是一种面向幼儿园日常教育的研究。在这类研究中,如何确定研究的主体?是专业研究人员还是幼儿园教师? 一、幼儿园情景中开展的教育实践研究是一种“现场式”研究 教育研究有多种分类方法,按研究开展的地点与方式可分为“书斋式”研究与“现场式”研究。 在“书斋式”研究中,研究者主要通过查阅文献来获得材料,并通过思维加工取得研究成果,因此, 相似文献
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教育行动研究中的合作：为何与何为 总被引：1，自引：0，他引：1
教育行动研究自身内涵的规定性,决定了其研究主体天然地落到中小学教师身上：他们最熟悉学校中的教育实践,熟悉课堂教学,学校中教育问题的改进也与他们息息相关。另一方面,教育行动研究对深奥复杂的理论与研究技术要求不高,研究结果也不求具有普适性,是一种“平民化”的研究方式。 相似文献
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作为教师教育课程重要组成部分,教育实习一直受到教育界的普遍关注。本文分析了美国教育实习变革的背景,引出了教师专业发展学校作为未来教师培养基地的现实基础;并以斯坦福大学的教育学院教师教育项目为例,解读了作为合作伙伴的教师专业发展学校在未来教师实习过程中所扮演的重要角色;从合作、实践和反思三个方面分析了美国的经验及对我国的启示。 相似文献
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中国师范教育:1981—1996 总被引：2，自引：0，他引：2
在中华人民共和国历史上先后召开的四次全国师范教育会议,都在我国师范教育发展的一定时期起了重要的推动作用。其中,1980年召开的全国第四次师范教育会议,标志着我国师范教育跨入一个全面发展与改革的新阶段。从那时起,我国师范教育获得了长足的发展,培养师资与培训师资并举的大师范教育格局开始形成。由各级各类师范院校构成的师范教育系统比较健全,师范教育的社会主义方向与中国特色日趋明朗。兹值第五次全国师范教育会议即将隆重召开之际,回顾我国在1981—1996年间师范教育的发展进程,实事求是地探讨我国师范教育的思路,对于在世纪之交迎接师范教育面临的挑战,把一个更为健全与成熟的师范教育体系引入21世纪,或许有一定的意义。 相似文献
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