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劣构问题在学业水平测试中有独特价值。学科认知情境劣构问题触及学科本质问题,生活情境劣构问题体现情境化命题理念。劣构问题关注情境,突出思维表现性考查。教学中应重视劣构问题的设计与运用,要重构文本阅读教学的内容,转变教学方式,重视读写一体化活动与跨学科学习探索,并以创设融合情境做保障。 相似文献
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诸定国 《中国小学语文教学论坛》2023,(7):12-15
“一课多文”是指在同一课内设置多篇阅读文本而构成的完整阅读对象,这已成为统编高中语文教材组课的主要形式。“一课多文”具有多重价值,是实现课程与教材价值的重要载体,也具有群文阅读与其他隐性价值。教学实施时要构建指向大单元学习体系,设计真实情境实现任务驱动,利用互文性完成专题解读,通过读写融合形成学习成果。 相似文献
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阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程,四者间对话存在六种形式,每一种形式各具价值。在课堂中,阅读对话主要表现为生本、师生与师本三种形式,生本对话是阅读教学的本质。因为"课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素",教师的助读,就成了实现生本对话的桥梁。教师助读,体现在文本课程价值的先期开发上,体现在课堂中对文本价值的二次定向上,还体现在帮助学生突破阅读障碍与形成"类概念"上。教师的助读,还需要根据学情选择恰当的时机。 相似文献
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《雷雨》人物形象研读缺少复杂性分析。《雷雨》是复杂性作品，复杂性是哲学上的认识论、方法论。《雷雨》中人物具有复杂性，其复杂性体现在人物冲突、关系、性格与功能。《雷雨》人物形象的研读，需要立足作品与人物的复杂性，并运用复杂性思维与复杂性方法。 相似文献
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诸定国 《中国小学语文教学论坛》2023,(13):73-75
南京市2023届高三第一次模拟试题的语言文字运用Ⅱ命题语料采用图文结合形式，体现了创新探索，有研究与讨论价值。其试题设计呈现出语料新颖、图文语料有机联结、突出语言运用能力的考查等特点，给予训练的启示是要拓展语言训练的素材，注重语境与情境，并关注思维。 相似文献