全文获取类型
收费全文 | 4196篇 |
免费 | 23篇 |
国内免费 | 35篇 |
专业分类
教育 | 2785篇 |
科学研究 | 552篇 |
各国文化 | 51篇 |
体育 | 256篇 |
综合类 | 112篇 |
文化理论 | 19篇 |
信息传播 | 479篇 |
出版年
2024年 | 16篇 |
2023年 | 48篇 |
2022年 | 21篇 |
2021年 | 16篇 |
2020年 | 27篇 |
2019年 | 26篇 |
2018年 | 19篇 |
2017年 | 14篇 |
2016年 | 20篇 |
2015年 | 63篇 |
2014年 | 215篇 |
2013年 | 170篇 |
2012年 | 209篇 |
2011年 | 225篇 |
2010年 | 216篇 |
2009年 | 287篇 |
2008年 | 233篇 |
2007年 | 274篇 |
2006年 | 234篇 |
2005年 | 232篇 |
2004年 | 276篇 |
2003年 | 197篇 |
2002年 | 189篇 |
2001年 | 122篇 |
2000年 | 134篇 |
1999年 | 98篇 |
1998年 | 64篇 |
1997年 | 60篇 |
1996年 | 70篇 |
1995年 | 72篇 |
1994年 | 65篇 |
1993年 | 35篇 |
1992年 | 31篇 |
1991年 | 31篇 |
1990年 | 30篇 |
1989年 | 34篇 |
1988年 | 21篇 |
1987年 | 17篇 |
1986年 | 24篇 |
1985年 | 28篇 |
1984年 | 11篇 |
1983年 | 14篇 |
1982年 | 12篇 |
1981年 | 6篇 |
1980年 | 8篇 |
1979年 | 7篇 |
1966年 | 4篇 |
1959年 | 4篇 |
1958年 | 4篇 |
1955年 | 3篇 |
排序方式: 共有4254条查询结果,搜索用时 15 毫秒
71.
72.
水利水电工程地质特征浅析 总被引:3,自引:0,他引:3
谢德荣 《长江工程职业技术学院学报》1992,(3)
70年代初期,《水利水电工程地质》一书由科学出版社公开出版发行,在理论上正式确立了水利水电工程地质相对独立的学科地位.实际上,50年代末期以来,我国水利水电系统的院校,就创设了水利水电工程地质专业.并且在生产、科研、教育各个领域内不断同步发展,其特征也愈益鲜明.本文祈望能通过对水利水电工程地质特们的概括说明,初步证明其专业特色,以供专业设置参考.1 从地质角度看水利水电工程的特点水利水电工程,不仅规模宏大,而且对环境影响十分广泛,并相应提出许多特殊、 相似文献
73.
有关北京9区县高中语文课本"大变身"--金庸经典武侠小说《雪山飞狐》换下鲁迅名著《阿Q正传》还在激烈争论时,重庆又传来在我国家喻户晓的民间故事《牛郎织女》落选新学期小学语文教材的消息,重庆市教科院研究员乔华分析说,"可能编者担心娃娃会受到早恋影响而落选".…… 相似文献
74.
第二次世界大战以后,为保障全世界儿童的权利,反对虐杀儿童和毒害儿童,国际妇女民主联合会于1949年在莫斯科举行理事会,通过每年6月1日为国际儿童节的决定。同年,12月23日,我国政府正式规定每年6月1日为中国儿童节。 相似文献
75.
76.
77.
分层教学就是在教学过程中,针对学生不同的心理特征,知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的教学方法,使全体学生都能在原有的基础上学有所得。一、了解学生差异,客观把握学生层次要做到客观把握学生层次,必须深入了解学生,研究学生,综合分析学生的数学基础,学习能力,智力因素等,将全班学生分为三个A、B、C层次,A层次为思维能力和非智力因素都较好的学生,B层次为智力一般,C层次为基础较差,接受力较低的学生,各层次学生人数为3:4:3。二、分层备课,科学制定教学目标教师在备课中,精心策划,针对数学的知识结构和学生的认知能力,分层备课,分类定标,使教学目标置于不同层次学生的“最近发展区”。整体将教学目标分解为基本目标、中层目标和发展目标,其中,基本目标是指全体学生可以掌握的识记、理解及简单的分析运用;中层目标是指大部分学生可以掌握较复杂的分析运用;发展目 相似文献
78.
79.
水杨酸铁的流变相合成和红外光谱 总被引:1,自引:0,他引:1
用流变相反应法合成了水杨酸铁配合物,对样品在4000—400cm^-1。范围内的主要红外光谱吸收峰进行了归属,通过元素分析、TG和IR确定该配合物的组成为Fe(HSal)3.3H2O(HSal=O-OHC6H4CO2)。 相似文献
80.
“再创造”是把学习过程作为一个活动过程来进行,自始至终让学生有自由活动的机会,使他们处于积极创造的状态,有进行创造的欲望。如何让语文学习过程成为学生再创造的过程呢?在此结合《洞庭湖》的教学感受,谈几点肤浅的看法。一、原型启发,全体参与,诱发再创造原型启发是从事物的相似或类比中发现解决问题的途径。原型启发是创造、发明的主要思维方法。本课教学中,我利用画图作为原型范例来诱导学生的再创造思维。在一段激趣导入以后,我出示了画图“望洞庭”,让学生先看看图上画了些什么?并给这幅图起个名字,然后分小组交流,再从… 相似文献