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教学研究课题即教育问题.一个好的教学研究课题就是一个好的教育问题.教师开展教研的目的是有效解决教育现实问题,这是教研的真实价值所在.提出一个有效的教育问题是有效解决实践问题的关键. 相似文献
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目前,高中会考的理论意义与实际效果之间存在着很大差距.通过对2007届部分高中毕业生的会考体验研究发现,学生把会考当作是一种"集体竞抄"的游戏,教师轻视会考并纵容舞弊,考试通过与否靠抽签决定,会考的效度和信度消失,其作为评价手段的检测功能已不复存在.这种考试背离了教育的旨归,有害于学生的德性培养,给教育造成许多消极影响,建议改革或取消会考. 相似文献
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江西省部分高中校本课程实践表明,目前我国校本课程开发、校本课程实施、校本课程评价以及校本课程管理等方面仍存在一些问题。今后校本课程的实践应从以下几方面推进:1.建构校本课程开发共同体;2.提升教师的课程开发能力;3.校本课程的开发应基于高校整体课程的规划;4.超越"节日"式的校本课程;5.对校本课程引入过程性评价;6.强化校本课程的领导意识。 相似文献
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(接上期)三、教师的信念教师的信念包括对学生的信念、对教材的信念、对教师本人的信念、对教学的信念以及关于如何学习教学的信念等五个主要方面。◆对学生的信念。在教学中很少考虑到学生(校3T3),或者也会凭个人感觉去把握学生的心理。对于学生能否成为教学主体这一点,多数教 相似文献
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教研是教师职业幸福的源泉。教师职业的幸福不在简单的重复劳动．而在于他时刻所进行的创造性活动中。既然教师拥有生活,并且在不断创造的可能生活中能够找到幸福,那么,作为一名教师．想要获得幸福。就必须要进行教育教学研究。 相似文献
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提出一个好的教育问题是有效解决问题的关键。就教育领域的研究问题而言,好的问题应该是对学生、对自我、对社会具有"教育意义"的问题。中小学教师所研究的问题应该具有以下特点: 相似文献
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优质学校建设是时代的诉求与现实的必然.优质学校是一种过程、一种能力、一种文化,而不只是一种静态的结果,有着不同的评价指标和建设维度.优质学校建设关注的是学校能力特别是教师能量和学校文化能力的建设.同时,课程和课堂教学的优化、校长角色、办学模式等方面的重建都应作为学校整体发展的重要方面. 相似文献
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研究型课程作为一种新型的课程类型,在现实学校中遭遇到了文化抵制.为了保证其有效实施,需要有相应的课程管理文化来支持.N中在课程管理文化的重建方面积累了一定的经验.研究表明,课程管理需要创新,而创新的基点在于超越管理,走向课程领导. 相似文献
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无论是从课程的系统层次还是从自身的运作逻辑来看,课程是一个过程性的实在,是经验动态生成与立体建构的过程.课程的过程属性决定课程评价的过程品性,而学生在课程中所获得的学习体验是课程过程的核心和评价的抓手.学习体验的内在结构可概括为"一个载体(事件)""两个维度(情感、认知)""四种类型(学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验)".基于学习体验的结构,以"打陀螺"课程为例,以事件为载体,认知、情感为两面,观照课程运作过程的不同阶段,聚焦学生对于学习任务、学习活动、学习情境以及学习结果四类体验,尝试设计基于学习体验的过程性课程评价实践样式,从而实现对课程整体质量的考量. 相似文献