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「気にする」的意思是有意识地礟哪臣虑椤霸趺囱？怎么做＂,不停地想。「気にする」可以与命令和请求的表达方式一起使用,并且通常会用到「少しは」「もう少し（は）」等表示程度的副词。「気になる」是指心里惦记某件事很难静下心来,具体地说就是不知道什么原因,不由自主地惦记某件事,感到不安,会担心那件事情怎么样了。「気になる」与「見える」「聞こえる」等词一样,都是与本人的意志无关,是自发的表达方式,所以不能与命令、请求、禁止、希望、意志、劝诱等表达方式一起使用。 相似文献
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在我们的日常生活中,色彩无处不在。色彩在表示其本身颜色的意义之外,更多的还赋予其表达的人或事物新的含义。本论文通过对日语色彩词象征意义的研究,试图找到其独特的语言特点和文化特征。 相似文献
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"吃+N(NP)"短语的语义多层分析 总被引：1，自引：0，他引：1
谭爽 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(5):99-101
中国人经常谈论吃,讲究吃,正所谓“民以食为天”。在外国人看来,好像就没有我们不能吃、不敢吃的东西,中国的传统文化从表面上讲也存在吃文化。中国人可以吃很多东西,有的是真的食物,有的不是食物,有的是食物但是社会又赋予它新的涵义。因而可以分别从语义的表层和深层角度分析一下“吃＋N（NP）”的语义内容,看看它们的意思到底是什么样的。 相似文献
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《农业经济学》课程思政建设有着多元共洽的现实价值,是落实建设高水平思政教育课程的客观要求,是推进高校涉农学科优化发展的重要途径,也是培养懂农业、爱农村、爱农民高素质人才的根本举措。当前,在《农业经济学》课程思政建设中存在主体分化、目标异化、过程断裂等问题,亟需构建主体协同、目标共生和过程整合机制,实现《农业经济学》课程思政建设的系统性、持续性和全面性。 相似文献
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职业本科教育作为知识经济时代中国社会发展和产业转型升级的产物越来越受到人们的关注,并接受着时代和实践的考验。产教融合的办学路径恰与知识生产新模式的集群性、聚合性、创新性不谋而合,但现实中却呈现出办学思路与区域经济社会发展不切合、人才培养设计与产业转型升级不切合、教育教学质量与人才供给侧需求不切合的三重困境。实现职业本科教育产教融合路径的改进与发展,应坚持“三个立足”,从宏观、中观、微观三个视角,进行办学模式、人才培养、教学体系的打造、设计与重构。 相似文献