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李丽拿起自己的蓝铅笔 ,用心地画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶 ,不由得脸红了。”这是九义教材五年制第三册第４课《蓝树叶》最后一段。这一段是“结论”段 ,也是全文的重点段 ,帮助学生深入理解这段文字的含义 ,对加深理解全文具有提纲挈领作用。教学中在学生熟读课文基础上一位教师抓住四点提问启示师李丽为什么要用自己的蓝铅笔画树叶 ,树叶是蓝色的吗？（揭示矛盾 ,无疑生疑）生 :林园园不想借给她。生 :不是 ,是李丽不想用林园园的。生 :树叶不是蓝色的。顿时 ,课堂气氛活跃起来 ,同学们进入兴奋思考状态。教师穷追不舍 ,进一步… 相似文献
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"灰色"作文即是"凑、抄、套"式的作文,可是,"灰色"作文之风有增无减,原因之一,是学生手头题材匮乏,没有"真事"也缺乏"发现",就很难抒发真情;另外,没有亲身体验,真实地感受,又怎能有真情的流露呢?正如叶圣陶先生所言:"生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭.溪水自然活泼地流个不歇."小学生语文习作教学应向生活开放,才能改变习作教学自我封闭,与生活隔绝的状况,给习作教学注入新的活力. 相似文献
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赵素萍 《中国基础教育研究》2008,4(8)
按心理动力场分析,人的心理活动总是在一特定的心理空间进行。学生的学习是人类学习的一种特殊形式,是在教育情境中进行的。因此,在数学教学中,要不断创设与学生心理需求变化同步的学习情境,为学生的探究性学习创造条件。 相似文献
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抓导向,积极营造良好舆论氛围;抓联动,着力构建舆论引导新格局;抓载体,持续深入开展"走转改"活动。按照省委的新要求,确立了"务实宣传"的总基调,牢牢把握正确导向,深入推进改进创新,着力提高舆论引导能力,以务实宣传推动河南务实发展,以务实发展树立起务实河南的形象。2011年9月28日,国务院出台了《关于支持河南省加快建设中原经济区的指导意见》。河南省第九次党代会提出,要全面推进中原经济区建设,奋力实现中原崛起、河南振兴,推动务实发展,建设务实河南。按照省委的新要求,我们确立了"务实宣传"的总基调,牢牢把握正确导向,深入推进改 相似文献
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当今世界信息革命风糜全球，网络社会悄然兴起，知识经济扑面而来，知识更新速度加快，知识保鲜期缩短。现代大学教师要有“八心”品质，并在教学过程中要始终如一，持续发展，从不间断，边学边做。才能边教书育人，边在实践中成长。“八心”品质是不可或缺的，即厚德心、求真心、事业心、进取心、责任心、和谐心、至善心和臻关心。 相似文献
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问题的设置一定要起到“启迪学生智慧，引发学生思考”的作用，要能够引导学生运用已有知识思索。发现问题，寻找规律，解决问题，并逐步形成观察、理解、分析、概括、表现、认知等能力。一节课中教师要引导学生不断地提出问题、解决问题,逐步提高学生的理解分析能力。问题是一个个障碍（没有翻越时），也是一个个阶梯（翻越后），怎样让学生充满兴趣地翻越障碍，将障碍踩在脚下变为成长的阶梯，即如何设置问题，笔者认为要考虑四个方面因素。 相似文献
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课程改革以来,教师普遍感觉到学生的计算能力有所下降,于是很多人开始怀疑课程改革,认为造成这一状况的原因是教材的问题。从笔者几年的教学经历来看,感觉更多的是我们在教学上存在着误区。关于计算,我们首先来看《数学课程标准》的要求,算法多样化是很多教材对计算教学的一种新要求。这一要求落实在课堂上存在着三种情况：第一种就是全盘接受算法多样化,整节课就是学生说自己的算法,好像是算法越多越好。于是在这种思想的驱使之下,教师为了追求所谓的多样化的算法, 相似文献
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根据高校学生管理工作的现状,针对性地分析了高校学生管理工作考核的原则和内容,设计并实现了基于B/S结构的学生管理工作考核平台,其中的评价模块采用因子分析法,该平台能够根据考核指标对院系学生管理工作做出较为客观的评价,并能适应考核指标体系的变化,能提高学生管理工作的效率和信息化程度. 相似文献
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“修订稿”）面世后,相应的第四版北师大教材（以下简称新版）也应势而出。可是当真正拿到新教材时,在所难免的多了一些不习惯。首先就是封面给我的感觉不如原来鲜活了,好像少了童趣。大致翻看了一下教材的内容,好像和第三版教材（以下简称原版）差不多。这时就有些迷茫了,不禁开始思考,这样的“相似”如何体现“修订稿”的那些新理念呢？我知道这最初的不习惯只是源于自己,以往的教学经历告诉我,要改变自己的这种不习惯就要从读书开始。我翻开教师教学用书细细地品读,从《顺应孩子天性的一套教科书》到《关于教师教学用书的使用说明》, 相似文献
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赵素萍 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,32(6)
"比较"、「比較的」分别是汉语和日语中的程度副词,其功能是对程度加以比较.在比较事物时,以是否依据客观标准、主观标准,着眼于性质、状态的比较这方面,二者是完全相同的.在负面评价方面,"比较"和「比較的」的修饰范围不同,"比较"虽有一定的限度,但范围比「比較的」要大,这是两者的主要区别.在程度和模糊量词方面,"比较"、「比較的」是允许和数量词共用的.在否定命题方面,"比较"多修饰形容词,但多修饰肯定形式,不太修饰否定形式;「比較的」除了肯定命题以外也可以参与否定命题,以比较肯定性程度和否定性程度. 相似文献