偏离与回归:马克思主义人学视域中的教育技术   总被引：1，自引：0，他引：1  

郝兆杰  汪基德 《电化教育研究》2011,(3):14-21,29

马克思主义人学思想是马克思主义理论的重要组成部分。教育是培养人的活动,遵循人学是教育和教育技术的逻辑必然。然而在教育技术的现实发展中,却存在着"技术至上"、"见物不见人"等人学偏离现象,这是由教育技术的技术属性、科学理性的强势等多种原因共同造成的,这种偏离导致了现代化教学中的情感缺失和人格失范、本学科发展受阻等不良后果。令人欣慰的是,当前教育技术在认识论和实践论层面,都有了一定程度上的人性回归。  相似文献   

论教育技术学研究的“体系取向”与“问题取向”     

汪基德  郝兆杰 《中国电化教育》2012,(4):1-8

"体系取向"和"问题取向"是当前学科研究的两种取向。教育技术学研究的"体系取向"以构建教育技术学理论体系为核心目的,"问题取向"则以解决教育教学问题为研究旨趣。这两种研究取向各有利弊。"体系取向"在构建完备的教育技术体系的同时,易产生"为了体系而体系"的研究偏差,并导致学科领域的泛化、学科建设的封闭和狭隘等;"问题取向"使得教育技术学研究在保持鲜活性和生命力的同时,易导致研究流于"现象",缺乏深刻性、建设性与系统性。学科建设与专业建设的异化在一定程度上助长了教育技术学科研究的"体系取向"与"问题取向"的分离,而学科建设与专业建设的融合是实现"体系取向"与"问题取向"统一的抓手,是当前教育技术学发展的应然之道。  相似文献   

有效应用：当前高校教育信息化建设的关键——基于河南某高校的调查     

郝兆杰  赵阳  王开 《现代远距离教育》2011,(3):35-38

教育信息化建设是当前高校发展的抓手。基于河南某高校的调查,发现高校教育信息化建设中存在着很多问题,而“使用率低、使用效果差”则是其中的关键问题,是当前教育信息化建设中的主要矛盾,该矛盾在图书馆电子资源、精品课程、网络教学平台、各种管理系统的应用和多媒体教学中均有体现。“有效应用”是解决该矛盾的适切方法。若想有效使用,需从认识上、政策上、宣传上、人员素质上、相关研究上等多方面入手,多视角地提升信息化资源的使用频率和使用效果。  相似文献   

认知负荷理论在中小学信息技术教学中的应用研究     

郝兆杰 《教育信息化》2007,(12X):8-11

认知负荷理论是继建构主义理论后又一对教学起着重要指导作用的心理学理论。认知负荷理论的主要思想是教学设计时考虑学习者在任务学习过程中所承受的认知负荷，保证“任务带来的认知负荷总量不超过学习者所能承受的认知负荷总量”。认知负荷理论提出了一系列对教学有指导意义的教学效应，这些效应同样适用于中小学信息技术教学。本文拟从中小学信息技术教学的角度去解读认知负荷理论，以发现二者的契合点，从而使该理论更好地指导信息技术教学。  相似文献   

论以用户为中心的网络教育资源建设   总被引：2，自引：0，他引：2  

郝兆杰  常颖  王亚波 《教育技术导刊》2005,(11)

我国目前的网络教育资源存在着实用性、教育性较差等问题,其原因在于概念的混淆和没有彻底贯彻以用户为中心的建设理念。针对这些问题,在界定概念的基础上论述了网络教育资源建设以用户为中心的理论基础,并提出了在此理念指导下进行网络教育资源建设的几点建议。  相似文献   

英山县高中信息技术课开设情况调查报告     

郝兆杰 《湖北电化教育》2003,(4):29-30

教育部规定：在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。自此，全国各地学校的信息技术教育如火如荼地进行着。可是，笔者惊奇地发现，日  相似文献   

微博在“C程序设计”教学中的应用研究   总被引：5，自引：0，他引：5  

郝兆杰 《中国电化教育》2011,(1)

微博是一种基于用户关系的信息分享和传播平台,它支持跨平台交流并可与移动设备无缝连接。本文将微博引入到“C程序设计”课堂教学中,并对微博的使用效果、使用情境、阻碍因素、教育优势及功能改进等五个方面进行问卷调查。调查结果表明,微博在提升师生交流、知识点学习、学习兴趣等方面效果显著,但在呈现大段文字、支持复杂数据格式等方面有一定局限性。基于调查结果,笔者认为,微博引入课堂教学时应依据课程特点选定适切的应用策略,并应注重实施的基础条件、教师的指导与监督、片段式资源建设、激励机制、评价、研究方法等相关因素。  相似文献   

郭有守:中国早期电化教育的行政推动者     

郝兆杰 《现代教育技术》2011,21(11):5-11

郭有守是我国早期电化教育的先驱,他以行政官员这一独特身份推动着早期电化教育的发展。他起草并发布第一部电影法令《电影检查法》,开创依法治理教育电影之先河;他发起、筹备中国第一个电化教育组织——中国教育电影协会,并成为该协会的实际领导者;他撰写《中国教育电影协会成立史》、《二十二年之国产电影》、《我国之教育电影运动》等多篇文章,为后人留下珍贵的史实资料。郭有守的教育电影观及其推动教育电影发展而采取的种种行动,对我们如何充分利用行政力量、如何处理"国际化"与"本土化"的关系、如何营造良好的媒体环境等,都有很好的启示作用。  相似文献   

河南省中小学创客教育实施问题及对策研究——基于20所试点学校的调研     

郝兆杰  张副仓  王洋  刘乐琦 《数字教育》2019,(1):68-72

为了解河南省中小学创客教育实施情况,论文对20所试点学校开展调研。调研发现,学校均配有创客教师,但专任创客教师极其匮乏;物理创客空间取得了较大进展,但在线空间缺乏,资源整体利用率不高;创客课程开设具有一定科学性,但创客教材质量亟须提升,创客活动需要优化;创客教育布局较早,但创客教育质量整体偏低。为促进河南省创客教育快速发展,需强化创客师资建设,兼顾物理空间与在线空间,调整资金配置,注重优质教材建设,打造一体化竞赛活动。  相似文献   

如何在信息技术课堂中培养学生的元认知   总被引：1，自引：0，他引：1  

郝兆杰  刘延申 《中小学电教》2004,(9):24-26

一、问题的提出 所谓元认知，Flavell(弗拉维尔)曾简练地概括：反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。从此概念中我们可以看出元认知是一种高于普通意义上认知的认知，是对自己认知过程的反映、监控和调节。它包括三个方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识指个体关于自己或他人的认知活动、过程、结果以及与之相关的知识；元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验或者情感体验；而元认知监控则是主体在认知活动中，对自己的认知活动积极地进行监控、调节。以达到预定的目标。元认知监控通常包括三个方面：计划、监控和调节。  相似文献