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91.
承认的形式以及教育意义 总被引：5，自引：0，他引：5
爱、权利的尊重和社会重视是承认的三种形式。获得承认是人性中的自然倾向,是每个人进行交往的动机。教育中的交往结构是一种相互承认的关系结构。儿童作为完整的人,其精神品格是通过教育对他的"特殊性"的承认获得发展的。教育承认包括了爱与关怀、权利的尊重、社会重视以及完整发展的内涵。在这种承认的教育关系中,不仅儿童形成了独特的、完整的、有尊严的自我,培养了主体间的道德感和共通感,而且教育本身也形成了一种友爱的共同体。 相似文献
92.
何为好教师?——论教师的道德 总被引：1，自引：0，他引：1
在我们这个时代,好教师的标准是怎样的?我们的社会和教育怎样理解"好教师"?我们的教育本身是在促进教师不断优秀,还是通过一些拙劣的制度和无良的做法使得教师专业伦理的发展难以逾越一些障碍?作为教师,在现行的体制和现状下,我们是否追求做一个好教师?我们是否有必要思考何为好教师? 相似文献
93.
94.
96.
金生鈜 《华东师范大学学报(教育科学版)》2014,32(2):13-20
教育实践在规范意义上具有向善性,其目的与行动内在统一,相互构成,是人类追求美好品质和美好生活的根本行动。教育实践及其目的是终极的,具有合目的、合理性和合道德的根本品质,是规范性的价值行动,不是实现其他目的的技术行为。现实的教育活动惟有成为追求美善生活和培育优秀人性的行动,它才是实践。当前教育的工具化、程式化和技术化,把教育降格为训练工具人的生产过程,使得教育行动失去理性原则的规范和伦理品质的限定。回归教育实践,意味着教育应该成为一种善的、理性的伦理行动,成为以终极目的为原则的实践。这是我们最为急迫的对真正的教育的希望和呼唤。 相似文献
97.
论个人自由在教化中的地位 总被引：8，自引：0，他引：8
理性精神是实现个人自治和公共生活健康的保证。启蒙个人理性,培育公共理性精神是教化的使命。理性精神只有在个人自由中才能获得发展。教育因此必须成为学生学习自由、实践自由的实践。人的消极自由要求教育要免除任何的干预和强制,积极自由要求教育关怀个人的自我实现和自我创造。个人自由是教育必须保障的权利,是必须实现的一种教育状态和教育条件。只有保障和确立学生的个人自由,教育才能是人的发展的积极条件。 相似文献
98.
利用生物进化的思想,根据企业创新发展的历程,重点探讨企业中知识进化的特点,以及知识创新过程中的渐变性变化。在此基础上,分析企业进行知识创新所应该具备的条件和进行渐变性创新的途径。 相似文献
99.
基于技术能力和网络能力协同的企业开放式创新研究 总被引：1，自引：0，他引：1
探讨了企业开放式创新的能力要素--网络能力和技术能力,提出了在开放式创新模式下,两种能力要素对创新绩效的促进作用以及两种能力要素协同高度发展下的企业创新绩效最高,并通过问卷调查和经典统计分析方法验证了相关假设. 相似文献
100.
在已有战略分析模型的基础上,提出了企业应急反应战略动态能力模型.模型中定义了企业战略三定律,明确了企业战略和内外部因素之间的相互关系;提出了内外部因素的识别模型,从而根据因素的时间、空间、可能性、不确定性等,区分出其被企业处置的优先顺序;还就重要因素对企业利益相关者及资源能力影响进行了分析;最后,就模型的组织安排进行了探讨. 相似文献