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311.
“整体教育”思潮的基本观点 总被引：20，自引：0，他引：20
“整体教育”思潮是 2 0世纪 80年代末兴起的新人文主义教育思潮。 10几年来 ,他们开始了一系列的理论研究与实践探索 ,“迈开了 2 1世纪新型教育的第一步”。本文着重归纳整体教育思潮的基本观点 ,并作出了简要的评论 相似文献
312.
课程改革与教师专业化 总被引：5，自引：0，他引：5
课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。课程改革的成败归根结底取决于教师,因为教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。倘若对于课程改革的理念与理论没有充分的了解,倘若对于实践的条件没有实际的把握,那么,这种转化就会有很大的落差。因此,如何让我们的教育专业人员——每一位教师,都拥有较高的专业素养,不是被动地适应新课程,而是主动地引领新课程,应当成为整个教育界、整个社会的共同追求。从某种意义上说,“教师即课程”,因为“文本课程”“实施课程”“习得课程”都需要教师去落实,课程改革的成败终究取… 相似文献
313.
学科教育旨在使学生“习得”知识、能力与态度，形成积极的价值观、人生观与世界观，以奠定学力的基础与人格发展的基础。那么，什么是“习得”（acquisition，或译“掌握”）呢？这里就其心理学的涵义作一探讨。 相似文献
314.
新课程背景下教学改革的价值取向及路径 总被引：51，自引：0，他引：51
新课程赋予教学以新的内涵,教学必须实现价值转型,切实关注学生作为“整体的人”的发展,引领学生学会生存和学会做人。教学变革的关键就是转变教师的教学行为和学生的学习方式,合理开发和利用课程资源,进而创建一种新型的课堂教学文化模式——思维型教学文化。 相似文献
315.
世界教学的历史,可以说就是使学生成为“学习主体”的一部运动与斗争的历史。传统的课堂教学多是教师中心的,而且多是无视学生个别差异的整齐划一的教学。在这种条件下很难期待学生能动的活动,也很难培养他们的主动性与创造性。课堂教学是怎样一种活动呢?它是由种种要素构成的复杂过程。 相似文献
316.
新课程实施中的难点与误区 总被引：5，自引：0，他引：5
酆瞎芾韀M ].北京:中国林业出版社,1993.
[4] 张世权.华北天牛及其防治[M ].北京:中国林业出版社,1994.
[5] 杨伟,等.我国天牛类害虫生物防治概况[J].四川林业科技,2001,22(3):49-53.
[6] 楼普灿,等.桑天牛 相似文献
317.
"核心素养"的界定不是片段要素的罗列与相加,而是作为一体化的"整体模型"来处置的。即便是经济合作与发展组织对"使用工具进行沟通的能力"这一核心素养的范畴界定,也不是单纯的指某些素养的培养,而是同"参与社会、自主思维的能力"联系在一起的。基于核心素养的课程标准不仅强调语言与数学的"硬性能力"——"知道了哪些事实"之类的"硬性"知识,而且关注"软性能力"——"能够运用知识解决某种问题的能力",两者不是二元对立的。 相似文献
318.
319.
我国10年来的＂新课程改革＂把中小学教师的＂在职研修＂提升到一个崭新的高度,同时也为新世纪的＂课堂革命＂提供了思想准备和组织准备。没有课堂教学的变革,所谓＂学校改革＂不过是一句空话。我国的中小学事实上存在着两种课堂——基于行为主义的＂教师讲、学生听＂的＂教师一言堂＂的课堂,和基于社会建构主义的＂自主、探究、合作＂的课堂。从前者的＂灌输中心＂的＂教的课堂＂转型为后者的＂对话中心＂的＂学的课堂＂, 相似文献
320.
学校改革的草根运动正在席卷日本全土。这种静悄悄的革命是如何生成的,提示了怎样的学校未来的形象呢?作为"学习共同体"的学校创建,在课堂教学的实践中实现着活动性、合作性、反思性的学习;在教职员室里孕育着作为反思性实践家的教师的同僚性;实现着社区的家长与市民参与的合作性学习。其基础就是立足于"倾听他者声音"的对话性沟通的创造。本文阐述了"学习共同体"的改革哲学是基于怎样的教育发展背景产生的,这种实践又将导致怎样的学校改革的愿景。 相似文献