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最近,笔者有幸参加了新课改成果汇报研讨活动,并在小学科学研讨会上观摩了几节各地区选送的科学展示课。其问感触最深的是恰巧听到了两节同题课——《力在哪里》：这是两个地区选送的汇报课,也算是精雕细刻出来颇具代表性的两节科学课。但听下来却给人以截然不同的两种感受,无论是教学理念和教学方法,还是教学思想和教学效果,两节课差距之大让人不敢同日而语。 相似文献
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在合作、推理、讨论、调查等诸多探究方式中，实验是最常见也是最重要的探究方式。课程标准科学教材的每篇课文都配置了大量的实验活动，旨在通过学生的自行实验从而完成探究过程，获得知识。对此，对每一课教学而言，实验效果如何是检验教学效果的关键。笔者就目前科学课实验教学现状及自身的教学实际，谈几点认识和做法。 相似文献
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一、目的１．了解滑梯的结构及其滑行特点，并通过钢珠滑行的速度和爬高的实验，使学生掌握一些浅显的力学知识，培养实验能力和操作技能。２．在制作、实验中培养学生的求异性思维及创新能力。二、内容要点基本活动：１．组织学生到室外活动场地认识各种实用滑梯，了解滑梯的结构、形状，并通过玩滑梯、坐滑梯等游戏，了解滑梯的作用及滑行特点。（如滑梯有一定的坡度、表面光滑、两边有扶手、下滑速度快等特点。）２．老师提供给学生制作材料，并组织学生在室内进行滑梯制作，即最基本的卡纸剪切和粘贴。３．放手让学生尽情地玩自己制作出… 相似文献
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数学思维是科学认知的基本方式。科学教学离不开数学,科学探究更需要数学思维的植入和参与。因此,本文即以数学解释、数学筛选、数学测量和数学迁移等四个方面为切入点,走进数学视界,尝试数学思维在科学教学中的创生性实践,以丰富科学认知的内涵和素养。 相似文献
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科学探究是学习科学、认知科学的一种重要途径和方法,也是科学课的核心品质和内在要求。那么,什么是科学探究？我们需要怎样的科学探究？笔者试从以下五个方面,例谈科学探究究竟“探”什么。 相似文献
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小学科学课上,常见一些很粗浅的知识和内容满堂灌,而一些较有深度,且很有学习和研究价值的内容却被忽视,致使很多课堂看似生动活泼,实则无内涵和学养,学生受益很小。本文以苏教版小学《科学》四年级下册第四单元《摩擦力的秘密》一课为例,具体谈谈在教材深度统领上的认识和思考。既然研究"摩擦力的秘密",那么,这一课的重点就在"秘密"上,摩擦力的秘密究竟在哪里呢?很多老师都是按照教材上内容,把研究的对象放在"影响摩擦力大小的‘物体重量’和‘接触面的光滑程度’两个因素上。 相似文献
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"做中学"兴起于法、美等发达资本主义国家,由于它在科学探究上的特殊意义,我国于新千年之初,便将"做中学"引进小学科学教育,并作为一个实验项目,于2001年开始在全国一些实验区逐步付诸实施。"教学做合一"、"手脑并用"、"一切做了才知道"、"让学生亲历实践和探究的过程", 相似文献
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学校的健康高效发展,需要高素质的管理团队和优秀的教师群体,但同时,更需要有融洽的干群关系与和谐的运行机制。以往,我们特别注重学校的两支队伍建设,忽略了干群关系的疏通与调 相似文献
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从编写的内容和编排的体系上看,传统的自然教材注重知识的传授和汲取,大部分课文注重于知识的罗列,力求通过阅读记忆和观察理解来掌握自然知识,其活动安排和社会实践显得凤毛麟角,即使少数课文有了实验活动,但在学习和认知结构的编排上也都是为了证明文中已有的定论和观点,并非让学生通过自行的实验探究来获取相关知识,得出结论,寻求规律。 相似文献